畫·書·劇

2005年5月起，江寧高級中學與省教科院有關部門合作，聯合創辦了“江寧高中教師發展學校”，通過一年的探索實踐，又形成了“教師發展學校——校本培訓新范式的研究”課題。這些年來，教師發展學校培訓了三批計99名學員，并在實踐中創建了校本培訓的基本范式。現在舉辦結題鑒定會，并為新成立的“智慧教師研修中心”掛牌。在這個活動中，我想到的是央視的一個新聞欄目“看見”，并且總在思量：我們“看見”了什么？柴靜的看見主要在真，而我在江寧高中看見的則主要是基于真的一種美。

一幅畫，一幅教師成長的圖畫。通過“教師發展學校”的培養，江寧高中的老師們制訂了自己的生涯發展規劃，明確了奮斗的目標，設計了獨特的發展路徑，并且努力將規劃轉化為實踐與實績，一批優秀的青年教師脫穎而出。江寧高中的老師們在自己的文章中引用了阿爾卑斯山路邊的一句標語：“慢慢走，欣賞啊！”朱光潛先生曾以此為題寫成美文，強調人生也是創作，也是圖畫，創作生命的圖畫，生命就具有了審美的意味。江寧高中播放的短片，提供的材料，老師們的講述，都讓我們看見了老師們在讀書中成長，在研究中成長，在課堂實踐中成長，讓我們看見了老師們群起奮發向上的美麗圖畫，這是令我們感動并陶醉的。

一本書，一本江寧高中的教育學。江寧高中“教師發展學校”在專家的指導下，研制了具有特色的教育發展學校章程與課程方案。這個章程在學習、研究一般團體學校章程的基礎上，對教師發展學校進行了具體分析，進一步明確概括了教師發展學校的性質、地位和辦學要求，為學校健康有序的發展指明了方向和途徑；這個課程方案，是在教師發展學校計劃書的基礎上，根據課程理論，對首屆學員的培訓內容和形式進行了反思和總結，根據教師發展學校的章程和在職培訓的特點而制訂的，進一步明確了“教師發展學校”培訓課程的性質、特征以及實施評價的要求，為學校培訓的計劃性、針對性、有效性提供了課程保證。這些成果融一般于特殊，在個別中顯共性，既有校本的鮮明特點，又具一定的普適意義。而江寧高中的“教育學”還不止這些，更為主要的是他們在教育教學活動中的創造。有位老師介紹的題目是“在閱讀中成長”，讓我們了解到學校“100+1”主題活動，這個活動基于蘇霍姆林斯基給教師的100條建議，加上自己的心得、自己的創造，于是有了各具風采的第101條。江寧高中的老師們在活動中，還通過一個個小故事，講他們自己的實踐和體悟，也讓我們認識到他們這本“教育學”內容的豐富。在我看來，簡直是可以分成上、中、下三卷本的。

一幕劇，一幕場景感人的話劇。這次活動不僅有舞臺，有劇場的格式，有主持人，而且臺上臺下常常融為一體，有時的相互映照甚至使整個會場都成為一個舞臺。我特別要說的是，不僅有臺上生動的講述，更有臺下眾多的沒有參加教師發展學校的老師們、兄弟學校的老師們，他們是坐在路旁鼓掌的人。去年的高考作文有一題是“坐在路邊鼓掌的人”，源自于一個作家寫的一個小故事。故事說的是，這位作家的孩子總是在班上排在中游（第21名），家長很著急，但孩子自己不著急，他認為這樣挺好的。有一次班上寫作文《我最親近的同學》，除了這個孩子自己，其他同學都把這位作家的女兒作為“最親近的同學”，這是一件多么了不起的事情啊！家長問孩子緣由，孩子說：“我就是愿意做一個坐在路邊鼓掌的人。”我想，這是我看到的起跑線上最漂亮的起跑！教師的成長也需要有在路邊鼓掌的人。江寧高中教師進修學校是以青年教師為培養對象的，中老年教師為年輕的同志鼓掌，兄弟學校的老師們為這些同行的進步鼓掌，這樣的“劇情”，這樣的場景是十分令人感動的。

江寧高中在成功創辦教師發展學校之后，又創辦智慧教師研修中心。參照著學校的具體情況，建議在以下幾個方面進一步著力。

第一，讓“要我學”向“我要學”轉變。教師發展最主要的動力是“我要學”。“我要學”至少有三個原因：一是飯碗意識，做一名教師，捧了這個飯碗，就要把這碗飯吃得噴香。二是天職精神，教師是一種神圣的事業，“神圣”就是天職使然，上蒼讓我選擇做教師，我就要有宗教般的情感。三是幸福追求，我成長，學生就進步，學校就發展，于是，我就是幸福的人。不斷在學習、工作、活動中有意識地強化這些思想，是有助于廣大教師樹立專業成長的自覺意識的。

第二，從接受為主向創生為主轉變。過去，是教師發展學校，現在則是來到智慧教師研修中心。過去，接受為主，聽名師講，名著講，名家講，消化，吸收，使自己不斷充實，現在則要研究。要成為智慧教師，就應當大力提倡創生發展，這種創生似乎也有一定的規定性。一是情境化，基于教育教學的具體情境，從真實的教育教學生活出發。二是規律性，創生就是規律的靈活運用，就是更進一步抵達教育的本質。三是生成式，創生之“生”就是生成，就是催化生產出新的東西。

第三，從建構范式向超越范式轉變。江寧高中近些年來通過實踐探索，建構了校本研修的范式，我的同事彭鋼研究員對這個范式做了概括：一是基于校本培訓又高于校本培訓，將校本培訓制度化、體系化為一種“校中校”的完整形態。二是形成了以教育實踐行為改善的指向，以教師自身為發展主體的綜合化的課程模式。三是建構與科研機構緊密合作、雙向促進、共同發展的新模式。這種范式的創建是十分寶貴的，許多基本思想都要堅持，但我們現在是在建設智慧教師研修中心，需要超越原有范式，或者說需要創造新的范式。第一是組織形態的超越，不僅關注青年才俊，也要向中老年教師，向全體教師，向社區的兄弟學校開放，既要是一個俱樂部，也要是一個流動站。第二是技術形態的超越，教育的技術形態是講規范，講操作性，講基本流程，還要在這個基礎上走向“智慧”，走向從心所欲不逾矩。第三是制度形態的超越，一個組織的文化，最本質是一種精神，一種氛圍。希望在江寧高中的校園里，文化的空氣四處彌漫，八方流動。那時，我們就有了更好看的畫、更耐讀的書、更精彩的劇！

（楊九俊，江蘇省教育科學研究院副院長、研究員、特級教師，210013）

責任編輯：宣麗華