舞動經歷，綻放“原生態學習”的魅力

摘要：幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛能、并具有很強可塑性的生命階段。兒童擁有與生俱來的早期學習潛能，教師應根據“幼兒、社會、課程”的綜合要求，更多地關注幼兒學習的動機、興趣、需要，通過真實的生活經歷活動使幼兒自主地選擇學習的方向與目標，在一種自然的、廣闊的環境中，親身經歷、親身體驗，注重幼兒主體性的發展，激發其自主學習的能力，從而在自由的探索和學習中獲得成長。

關鍵詞：幼兒自主學習；原生態學習方式；經歷活動

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0057-04

《幼兒園教育指導綱要》指出：“要以幼兒為主體，讓幼兒成為學習的主人。”現代兒童學習觀也認為，兒童的學習應該是主動的、建構式的發現學習，而不是被動的、機械的接受性學習，教育的基本原則是使兒童身心獲得主動、全面、和諧的發展。研究表明，幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛能并具有很強可塑性的生命階段，兒童擁有與生俱來的早期學習潛能，他們喜歡探究，愛好活動，富于想象、表現、創造，我們應更多地關注幼兒學習的動機、興趣、需要，關注幼兒的個別差異和不同發展方向的要求，注重幼兒主體性的發展，不斷培養幼兒的自主學習能力。

幼兒自主學習是指在一定的環境中，幼兒按自己的意愿自由選擇、自主展開、主動積極地進行學習的過程。教師要根據“幼兒、社會、課程”的綜合要求，創設教育情境，使幼兒由“動機、興趣、需要”展開各種活動，自主地選擇學習的方向與目標，從而在自由的探索和學習中獲得成長。然而，受性格、自信心、表現欲、家庭環境等方面的影響，幼兒之間的確存在差異，自然他們的學習方式也有所不同。作為教師，要善于為孩子搭建一個能充分發展自己的大舞臺，創設自由、快樂、與生活緊密聯系的學習環境，引導兒童主動積極地發展，讓他們在真實的經歷活動中自主學習，從小學會學習、學會生活，為他們一生的發展奠定良好的素質基礎，

陳鶴琴先生認為：“兒童所接觸的環境和社會愈廣，所得的知識愈豐富，能力的發展也愈充分，因此，幼稚園的課程應以自然和社會為中心。”這就告訴我們，幼兒園的教育應打破單一和封閉式的教學形式，在時間與空間上充分地開放，讓兒童在一種自然、廣闊的環境中，親身經歷、親身體驗，從而激發其自主學習的潛力?！叭コ匈徫铩苯o幼兒創造了這樣一個平臺。在這一活動中，教師始終以觀察者、支持者的身份，鼓勵幼兒在自主活動中展現最真實的自我，體驗最真實的感受。而這種親身經歷、親身體驗在一定程度上放大了幼兒自主學習的能力，折射出每一位幼兒“原生態”的自主學習方式。

【案例1】

最小的“大姐大”——主動式的自主學習

晚上六點半，孩子們準時來到超市門口。伊伊很靈活地擠在了隊伍的最前面，一邊拉著老師的手，一邊還時不時地轉過身去瞪著后面不小心擠到她的小伙伴。

開始購物了。伊伊還是沖在小組的最前面。

走到“進口”處，伊伊突然停下來，大聲說：“等一下！還沒有拿籃子呢！”剛說完就一下子躥到旁邊拿了一個購物籃?？粗呐e動，其他孩子也紛紛拿起籃子。

“你不要買這個，這是垃圾食品！”伊伊一把搶過潁潁手中的薯片，大聲地說。

“你怎么要買這么多的餐巾紙，真是浪費！”她很“認真”地對佳佳說，可是佳佳根本不理她。

伊伊在原地站了幾秒，又跑到娜娜的身邊：“你跟我一起去稱點果凍吧，果凍挺好吃的！”

就這樣，伊伊在整個購物中不停地“管”這“管”那，半個小時下來，超市工作人員都管她叫“大姐大”！

解讀：

伊伊是班里的“小妹妹”，可卻是個十足的“大姐大”。不管什么活動，她都會全身心地投入其中，非常“高調”地調控著她能調控的一切，而且幾乎是“全權代理”。聽她媽媽說，那天，當老師發出邀請，相約六點半在超市集體購物以后，她就不停地問媽媽“該買什么東西，不該買什么東西”。來到超市后，她不僅非常合理地安排著自己的購物，還將自己的想法和建議毫無保留地分享給自己的同伴，從這個過程中我們發現，不管是排隊，還是拿購物籃，或是不計后果地干涉別人的購物，即使有時同伴并不理睬她，她都主動展示著自己獨有的學習方式和學習能力。

學習的性質是由環境決定的，在什么樣的環境里，就有什么樣的學習。選擇性是幼兒自主學習的重要特征。一統的環境，對于幼兒來說，基本沒有獨立性可言，當然就更沒有所謂的“自主學習”。確實是這樣。在這樣的購物活動中，真實的生活情境激發了孩子自主學習的熱情，而這樣一個極具生活氣息的環境，不僅為幼兒的自主學習提供了機會，更為他們的個性展示提供了平臺。

【案例2】

執著的“小跟班”——模仿式的自主學習

不知是巧合還是其他原因，伊伊的后面始終跟著娜娜。伊伊買什么，她也買什么。爸爸在后面看得很著急，對她說：“不要老是買和別人一樣的東西，你選自己喜歡的。”

娜娜轉過身，推開爸爸，還說：“這就是我喜歡的！”

說完又跑到伊伊那兒，伊伊走到哪，她就跟到哪……

解讀：

模仿是孩子的天性。在日常生活中，不管是大人的一些動作，還是同伴間說話的語氣，孩子都喜歡模仿。而平時，我們也會經常鼓勵孩子從模仿開始表達自己的意思。可見，模仿也是幼兒學習的一種方式。

自主學習的主旨就是讓幼兒真正成為學習主體。案例中的娜娜平時就比較膽小，對于她來說，模仿就是一種有效的學習方式，而這樣的學習方式讓她在一定程度上也成了“學習的主體”。雖然她看似“跟風”，但在沒有旁人提醒和幫助的狀態下，自然而然地模仿學習，就是一種原生態的自主學習方式。

【案例3】

大方的“小氣鬼”——內斂式的自主學習

“多買一點，明天春游的時候給小朋友分一分?！边M入超市前，媽媽不停地囑咐道。

小凱頭也不回地沖進超市。媽媽無奈地說：“唉！這個小氣鬼，又不聽我說了！”

不一會兒，小凱就來到各個貨架前，飛快地結束了自己的購物之旅——

在蜜餞區，小凱直沖到掛有獨立包裝的山楂片前，毫不猶豫地抓了最大的一袋放在籃中；

在飲料區，他來回走了一遍，把“六瓶連裝”的酸奶丟入籃中；

在餅干區，他挑了自己最喜歡的“星星餅”，又在旁邊拿了一袋“好多魚”，臨走的時候還順手“牽”了一桶“星球杯”；

半個小時不到，小凱已把整個籃子放滿了。

走出收銀處，媽媽驚訝地說：“你買這么多吃得了嗎？”

他難為情地低著頭，嘀嘀咕咕著，不知說了些什么。

小伙伴們陸續出來了，小凱突然打開自己的購物袋，將自己剛買的食品一一發給小伙伴。

媽媽欣慰地笑了！老師也對他豎起了大拇指。

解讀：

生活中的小凱，是個非常靦腆的小男孩，而且正如小凱媽媽所擔心的，他是一個十足的“小氣鬼”。在以前的任何活動中，只要是他帶來的東西，他都不愿意主動分享。很顯然，在進超市前，媽媽非常擔心自己兒子的“小氣”表現?？墒鞘聦崊s完全相反，而且他買的所有東西都是平時小伙伴談得最多、吃得最多的東西。

在這里，我們不禁會產生這樣的疑問：難道小凱真的很“小氣”嗎？又是什么改變了小凱？是媽媽的提醒？還是老師的教育？單純的提醒和教育真能改變孩子的社會交往方式嗎？答案是否定的。也許在平時的教育中，不停地提醒和教育，對孩子的學習方式和學習能力會有一定的影響，但孩子畢竟是孩子，沒有切身體會，很難產生真正的教育意義。

在“超市購物”這樣一個原生態的環境中，自然而然地展現出一個“原生態”的小凱，就算沒有媽媽的提醒，小凱也會很自然地想到自己的小伙伴。

【案例四】

沒有人緣的“小霸王”——排斥式的自主學習

“我來啦！”大家買到一半，楚楚推著一輛大推車沖到大伙中間。

“哎呀哎呀！你們都買好了！我不用買啦！”他放下推車，在超市中來回跑了兩圈。

“楚楚，你來晚了，老師和你一起買吧！”見他有點“人來瘋”，我一把拖住他，又問旁邊的小朋友，“你們誰愿意和楚楚一組？”

沒人答應。

“我不要！我什么都不——要——吃！”楚楚的聲音響徹四周。

媽媽氣喘吁吁地跑來，對著其他家長得意地說：“看我家兒子，沒人鎮得住他！”

“楚楚媽，今天是一個體驗活動，盡量引導楚楚自己選擇自己需要的商品。我們小組會在旁邊陪著他的?！蔽艺f。

“沒用的！他哪會定定心心買東西啊！我這孩子，不得了?。　闭f完就拉著楚楚推起車子向前走，一邊走一邊向在場的其他家長講述著自己孩子的諸多“不得了”之處。

沒一會兒，楚楚已是滿場亂跑，而他媽媽只能滿場亂追！而此時老師和同伴們依然不離不棄地陪伴在他的左右。也許是他玩累了，也許同伴的真誠打動了他，過了一會兒，楚楚安靜了，忘我地和同伴們一起挑選著自己喜歡的東西。

解讀：

真是好一副“壯觀”的場面！平時班里的楚楚雖然話很多，但從沒有這樣“瘋”的情況出現。其實，在班里的楚楚，是個學習能力很強的孩子，只要老師講過的知識，他總是第一個記住，可是為什么會有這種情況出現呢？難道這只是單純的“人來瘋”現象嗎？他的自主學習能力體現在哪里？從他媽媽的反應來看，楚楚的學習能力已完全喪失在溺愛和炫耀中。

許多研究和實踐表明，人有一種先天性的行為傾向——趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，幼兒尤其如此。在楚楚的家庭教育中，家長無條件的溺愛掩蓋了這種無意識狀態，擴大了消極的情感體驗，讓孩子的自主學習能力不能“原生態”式地釋放出來。

研究表明，在幼兒園階段，幼兒的自主學習能力尚處在一種無意識階段。具體表現在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動的任務和步驟，有時甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動的計劃，但從總體上看，幼兒自主學習的內容還比較狹窄，方法還比較欠缺，高層次的自主學習還沒有出現。當幼兒對老師講的內容不感興趣時，就會出現注意力分散、坐立不安等情況；如果是孩子喜愛的內容，有一個寬松、自由發展的心理環境，他們會樂此不疲，自發地進行行為調適，自主學習能力也就能得到自然發展?！俺匈徫铩本蜑橛變旱倪@種行為調適提供了一個廣闊的平臺，它很好地激發了幼兒的積極情感，讓幼兒心情愉快地將學習轉化為自己的意愿和行為。在那里，幼兒不再是知識被動的接受者，而是主動選擇學習內容的學習者；教師也不再是一個高高在上的知識的傳授者，而是幼兒身邊的支持者和鼓勵者。

陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會都是活教材?！蔽覀兂浞掷蒙磉叺慕逃Y源，利用“超市購物”這樣一個平臺，讓孩子們在活動中去實踐、體驗、發現，展現自己原生態的自主學習方式。在以上案例中，我們看到了同一環境下的不同學習方式，作為教師，也以不同的方式支持和鼓勵著幼兒表現出的每一種“原生態”的自主學習能力。

一、抓住經歷活動的魅力，讓自主學習在“主動”中更自主

“幼兒是能動的學習主體?！标慂Q琴先生認為，每位幼兒都有自發的學習潛力，教育的目的不是將一些經過選擇的知識強塞給幼兒，而是培養其自發的學習欲望。在經歷活動中，幼兒沒有課堂的束縛，沒有規則的約束，只有開放的環境和自由的生活，只有主動的探索和發自內心的學習。有人說，幼兒學習的基礎是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會的客觀世界中親歷親為，從探索中發掘獲取知識的渠道。也就是說，幼兒的學習應是主動的發現性學習，而不是被動的接受性學習。陳鶴琴先生指出，兒童的學習離不開環境。大自然、大社會是最豐富的活動課堂，而生活經歷活動就是大自然、大社會中最真的學習環境。

二、發揮經歷活動的能量，讓自主學習在“模仿”中更自然

培養幼兒學習能力的核心應以幼兒發展為本。教師組織的活動應比以往更加主動、更加自由、更加富有創造性，幼兒應在這種活動中按自己的興趣選擇、學習和發展。研究表明，孩子是通過觀察他們生活中重要人物的行為和環境來學習的，讓好的榜樣引領幼兒成長是最適合和最有效的幼兒教育方式。當孩子沒有能力主動地探索、創造性學習的時候，模仿成為他們的學習動機，成了他們最簡單、最有效的學習方式。在以上案例中，幼兒并不是簡單地、消極被動地模仿，而是通過模仿學習，習得了他人的經驗，同時發揮了自己的創造性，繼而有自己個性與情感的表達。模仿學習也就成了最自然的自主學習方式。

三、激發經歷活動的潛能，讓自主學習在“內斂”中更自由

陳鶴琴先生認為：“幼稚園的課程應盡量采用暗示性的教學方法?！泵恳粋€孩子都有自己的學習特點，有的喜歡自己探索，有的善于模仿別人，而有的卻只愿在自己認為快樂、合適的方式中進行學習，或許他們不愿與人交流自己的看法，但也確確實實屬于他們自己的學習方式。作為教師，應注意創設更自然的環境和氛圍，尊重他們的權利，重視他們的特點，理解他們合理的需要，徹底摒棄傳統的“師道尊嚴”觀念，平衡與幼兒的關系。在經歷活動中，我們應尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇活動內容、伙伴和活動材料的權利，和其對平視線，感觸他們的心靈，理解他們的想法，領會他們的心思，滿足他們的需求，讓看似內斂式的學習在自由的空氣中得到關注和發展。

四、挖掘經歷活動的內涵，讓自主學習在“排斥”后更自信

在師生關系中，尊重和信任是平等的最重要的內涵，也是自主學習最重要的基礎。教師不僅是幼兒學習的組織者、引導者和指導者，更是他們探索活動的支持者、參與者和幫助者，使幼兒感受到教師不是高高在上的，而是可以和他們一起并肩探討問題、解決問題的好伙伴。教師的任務是引發幼兒觀察、思考、探索、發現等技能的積極發展，給遇到學習困難的幼兒提供恰當的幫助。孩子雖小卻是具有獨立人格的人，作為教師，應給他們探索的自由，允許他們犯錯誤，對他們的想法和行為給予最大的包容，這樣，能有效地拉近師生之間的距離，促進幼兒學習的主動性和積極性。

自主學習，成為了屬于每一個幼兒的獨特的“原生態”學習方式！而經歷活動，成為了這種“原生態”學習方式的大舞臺！

責任編輯：丁偉紅