詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)思考

摘要：小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生缺乏語言知識儲備、中西方思維模式?jīng)_突、寫作訓(xùn)練不到位。詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)的途徑為：圍繞話題，梳理詞塊，建構(gòu)詞庫；提供詞塊，搭建支架，分層導(dǎo)寫；合作交流，加強(qiáng)評價，激勵為主等。在詞塊理論指導(dǎo)下開展小學(xué)英語寫作教學(xué)，可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生英語書面表達(dá)的連貫性和得體性，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：詞塊理論；小學(xué)英語；寫作教學(xué)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0073-04

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語交際能力。而語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。在外語學(xué)習(xí)技能中，“寫”對學(xué)習(xí)者的要求是最高的，而在小學(xué)階段教授這一技能難度也就更高。目前，小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)的困難表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生缺乏語言知識儲備

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中關(guān)于小學(xué)階段“寫”的技能要求是：能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。[1]對于小學(xué)生而言，語言知識儲備量是不足的，沒有足夠的語言輸入就會造成語言輸出困難，寫作恰好是語言輸出中比較難的一種方式，因此，對于他們而言更是難上加難。所以現(xiàn)在小學(xué)階段尤其是高年段，很多學(xué)生都畏懼英語寫作，通常想一句譯一句，要么寫不出，要么抓不住重點(diǎn)，前后不連貫，不能準(zhǔn)確表達(dá)所思所想，甚至有些學(xué)生會隨便亂寫或者干脆放棄。

（二）中西方思維模式?jīng)_突

小學(xué)生剛剛接觸英語，在寫作方面難免出現(xiàn)語法混亂，句子結(jié)構(gòu)不規(guī)范，語義模糊，甚至常常出現(xiàn)“中國式英語”，不能自如、靈活地運(yùn)用語言，不能按照英語的語言習(xí)慣、思維角度去安排一個較完整的寫作思路，英語的邏輯思維能力較弱。如：I like apples very much.常被寫成： I very like apples.

（三）寫作訓(xùn)練不到位

1.忽視書面表達(dá)訓(xùn)練的重要性。在日常教學(xué)中，很多教師只注重對學(xué)生語言的輸入訓(xùn)練，即聽、說訓(xùn)練，過多的模仿與重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的機(jī)會去使用語言，缺乏語境的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)用語言時表現(xiàn)出力不從心。

2.書面表達(dá)訓(xùn)練方法缺乏針對性。一般教師平時書面訓(xùn)練采用的做法主要是句子翻譯練習(xí)。復(fù)習(xí)階段很多教師常采用猜題方式提供學(xué)生一定量的話題及范文，讓學(xué)生以此為藍(lán)本，進(jìn)行背誦。久而久之，學(xué)生只會死記硬背，寫作能力得不到真正提高，語言運(yùn)用能力日益薄弱。

二、詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用

（一）什么是詞塊

近年來，隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家經(jīng)過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，英語中語言交際90%由固定或半固定的模式化的多詞組合結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。這種固定或半固定的模式化的多詞組合結(jié)構(gòu)叫做詞塊或語塊（Lexical Chunks）。

（二）詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。詞塊的概念突破了傳統(tǒng)意義上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配等范圍，擴(kuò)大到句子甚至語篇的領(lǐng)域。詞塊的使用可以緩解臨時組裝語句的壓力，使作者將更多的注意力轉(zhuǎn)移到內(nèi)容的深化和意義的表達(dá)上，這使得詞塊具有許多優(yōu)勢。[2]

1.有利于鞏固詞匯記憶。由于詞塊是較大的詞匯構(gòu)塊，有時甚至是整個句子，所以一次性記住的單詞量大大增加。另外，詞塊在使用時可以從記憶庫中隨時提取使用，且犯錯誤的可能性小，可以大大提高語言使用的準(zhǔn)確性。

2.有利于學(xué)習(xí)者對篇章的整體控制，增強(qiáng)表達(dá)的流利性。理解并記住更多的詞塊可以節(jié)省從思維到詞語再現(xiàn)和詞語選擇整個認(rèn)知過程的努力，因?yàn)樵~塊串聯(lián)起來就好比是一篇文章的框架。人們之所以能用母語快速而流利地說出很長的話語，正是因?yàn)樗麄兊男睦碓~典中存儲了大量的預(yù)制語塊或詞塊，并且能夠在具體語境中恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。[3]因此，英語教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生理解、積累和使用詞塊的能力，能有效提高學(xué)生的語言流利度和寫作水平。

三、詞塊理論指導(dǎo)下的小學(xué)高年段英語寫作教學(xué)

（一）Pre-writing——圍繞話題，梳理詞塊，建構(gòu)詞庫

寫作是一項具有挑戰(zhàn)性的深層次思維活動。目前，小學(xué)高年段英語寫作一般都是圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)相關(guān)話題進(jìn)行小語段練筆。因此，我們可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的相關(guān)話題，梳理出該話題表達(dá)所涉及的詞塊，從而幫助學(xué)生提高寫作效率，緩解寫作焦慮。現(xiàn)結(jié)合譯林版《牛津小學(xué)英語》教材，舉例加以說明。

教學(xué)中，教師根據(jù)話題梳理出相關(guān)的詞塊，然后進(jìn)行強(qiáng)化、鞏固，慢慢將這些詞塊變成牢固的記憶儲存起來，逐步創(chuàng)建屬于學(xué)生自己的英語寫作詞庫（Word Bank）。

（二）While-writing——提供詞塊，搭建支架，分層導(dǎo)寫

教師圍繞所給話題，先提供或讓學(xué)生尋找核心詞塊，這里的核心詞塊是指圍繞相關(guān)話題可能會涉及到的一些固定短語、短語限制語、慣用表達(dá)式、句式框架等。這些詞塊能快速、有效地讓學(xué)生找到需要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而提高語言的正確性和規(guī)范性。此后，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情為他們搭建支架。支架的搭建可以采用循序漸進(jìn)的方式：分析寫作主題—提供寫作支架—逐步拆除支架—自主創(chuàng)作。在此過程中教師應(yīng)該進(jìn)行有效引導(dǎo)，在扶持的基礎(chǔ)上逐步放手，最后讓學(xué)生走向自主、自由創(chuàng)作。

在實(shí)際教學(xué)中我們可以為學(xué)生提供以下一些支架：

在提供支架時既要從話題內(nèi)容出發(fā)，同時也要考慮學(xué)生的能力水平，要進(jìn)行適度分層。對于能力較為薄弱的學(xué)生，可以提供寫作范例支架；對于能力強(qiáng)的學(xué)生可以提供概念圖表或引導(dǎo)學(xué)生自己擬定圖表；對于已經(jīng)具備一定寫作能力的學(xué)生可以提供重要建議支架，讓學(xué)生根據(jù)這些要求去主動思考。例如，在教學(xué)完6B Unit 6 Planning for the weekend后，我專門進(jìn)行了主題為“A plan for May Day”的寫作訓(xùn)練，根據(jù)班級學(xué)生的能力差異，進(jìn)行了分組寫作和分層指導(dǎo)。能力較強(qiáng)的一組我提供了“重要建議”支架：

A Plan for May Day

May Day is coming soon. We’ll have a three-day holiday. But if you want to have a wonderful holiday， you should make a plan first.

Tip 1：可以根據(jù)老師提供的活動主題，討論計劃如何安排、落實(shí)；或小組商討出更有創(chuàng)意的計劃。選題：A meaningful（有意義的） May Day、A healthy（健康的） May Day、A happy May Day、A special May Day、An interesting May Day …

Tip 2： 可以這樣開頭：May Day is coming. I /We want to have a/an …h(huán)oliday. I am /We are going to … （because…）或更好的開頭。

能力較弱的一組我提供了“寫作范例”支架：

An Exciting May Day

May Day is coming. I’m getting very excited. I have three days to relax myself.（總起全文，點(diǎn)題。）

My son likes animals. So we’re going to visit Shanghai Wild Animal Park. We are going to stay in Shanghai for two days. First we are going to see wild animals. Then we are going to go shopping on Huaihai Road. At last we are going to taste some delicious food in Shanghai.（具體講述活動安排以及原因，要使用一般將來時。）

I hope we’ll have lots of fun.（總結(jié)全文 ，可描寫預(yù)期目的或預(yù)期收獲等。）

（三）Post-writing——合作交流，加強(qiáng)評價，激勵為主

在教師的指導(dǎo)幫助之下，同桌間、小組間可以進(jìn)一步開展討論，合作解決寫作過程中所遇到的問題。在這個階段每位學(xué)生都會產(chǎn)生不同的構(gòu)思，會創(chuàng)造出不同的詞塊，會找到不同的視角……這些學(xué)生互動迸發(fā)的靈感是課堂中自然生成的寶貴資源，也是學(xué)生寫作的最好“支架”。

當(dāng)初稿完成后，需要進(jìn)行評價，以進(jìn)一步完善寫作內(nèi)容。此時教師可以提出評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.文章是否有標(biāo)題？

2.文章是否切合話題？

3.文章是否有語法錯誤？（標(biāo)點(diǎn)符號；大、小寫；單詞拼寫；句型、時態(tài)、人稱、單復(fù)數(shù)等）

4.好詞好句（是否真實(shí)地表達(dá)自己的感情？是否能恰當(dāng)使用名言名句？）

5.字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求？……

然后再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)采用多種評價方式進(jìn)行點(diǎn)評，比如教師點(diǎn)評、學(xué)生自評、結(jié)對互評、小組評價、“專家評審團(tuán)”（由同學(xué)公認(rèn)的寫作能力強(qiáng)的學(xué)生組團(tuán)）評議、家長點(diǎn)評等。點(diǎn)評可以用描述評價，也可以用等第評價，還可以是等第評價加上簡短的描述性評語。不論是哪一種評價方式都要堅持激勵性原則，在總體肯定的基礎(chǔ)上指出問題，既要培育學(xué)生的寫作自信，同時也要有利于他們后續(xù)修改、完善。在評價過程中，要關(guān)注學(xué)生在交際過程中語言能力的發(fā)展。

綜上所述，在詞塊理論指導(dǎo)下開展小學(xué)英語寫作教學(xué)，可以在一定程度上提高學(xué)生書面語言流利程度，能有效避免“中國式”英語，增強(qiáng)學(xué)生書面表達(dá)的連貫性和得體性，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：14.

[2]曹立.預(yù)制語塊在語言能力發(fā)展中的作用[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（3）.

[3]劉列斌.以詞塊為單位的框架式英語寫作教學(xué)模式探討及實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008（14）.

[4]孫培香.初中英語書面表達(dá)訓(xùn)練的點(diǎn)滴做法[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2003（1）.

責(zé)任編輯：石萍