淺論校本培訓中的資源整合

摘要：教師職后培訓的主要載體是各個學校的校本培訓，影響校本培訓成效的一個重要因素是教師培訓資源能否得到合理、高效的整合。建構多贏的目標體系，運用分層培訓的策略，合理配置培訓資源，打造和諧的培訓文化，是校本培訓資源有效整合的必然選擇。

關鍵詞：校本培訓；資源整合；策略

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0045-04

十多年新課程改革的實踐證明，如果沒有高素質的教師隊伍，再完美的課程方案也將流于一種空想。因此，國家對于提升教師素養、促進教師的專業化成長越來越重視，出臺了各級各類《教師專業標準》。與此相適應，在教師培訓方面的投入也不斷加大，國培、省培、市培、特級教師領軍人才培訓、特級后備教師培訓、骨干教師培訓等各個層次的教師培訓全面開花。但不可否認，這些培訓的覆蓋面相對于龐大的教師群體而言是相當不足，甚至是微乎其微的。因此，從現實性上來說，教師職后培訓的主要載體還應該是各個學校的校本培訓，而影響校本培訓成功與否的一個重要因素則是教師培訓資源能否得到合理、高效的整合。

一、目標多贏是校本培訓資源有效整合的基礎

校本培訓所需要資源的來源是多元的，資源的擁有者和受用者構成了校本培訓的利益相關者，這些利益相關者呈現出復合多邊依賴型的利益關系。在復合多邊依賴型的利益關系中，所有利益相關者的利益交織在一起，形成一個利益集合體。沒有一個因素能夠單獨地主導整個利益格局，各利益主體以及各主體之間的關系，都在各自的軌道上發展，都按各自的規律運行。某個議題上的沖突會影響到特定的利益相關者，但這種沖突既不是單純的零和博弈，也不會上升到對整個利益集合體產生根本影響。校本培訓的利益相關者主要包括政府、教育行政部門、學校、教師、培訓機構和培訓師等，這些利益主體在其資源投入過程中，當然要表達并追求其利益的滿足，即所謂“誰買單、誰點菜”。在校本培訓目標體系的確立過程中，應該全方位考慮它們各自利益和價值取向的滿足，只有達成共贏、多贏，才可能實現多方資源在校本培訓中的積極投入。

全面多贏的校本培訓目標體系主要應該包括五個方面：從根本目的來說，教師培訓是滿足學校長遠的戰略發展需求；從崗位要求來說，教師培訓是滿足崗位要求，改進教育教學業績的有效途徑；從教師角度來說，教師培訓是滿足教師自身職業生涯發展的需要；從管理變革來說，教師培訓是改變教師對工作與學校態度的重要方式；從響應環境來說，教師培訓有利于教師更新知識和觀念，適應課程改革的新要求。《孫子兵法》說：“合于利而動，不合于利而止。”在校本培訓中，這個“利”就應該是目標。如果一個培訓項目既與學校的長遠發展要求無關，又無助于優化教育理念、完善教師的知識和能力結構、提高教育教學成效，無法實現學校、教師、國家等多方面的利益訴求，那么這樣的培訓就不應該舉辦。

具體而言，在校本培訓多元目標的整合中，要做到“五個結合”，即：教師培訓與學校發展目標相結合，根據學校未來發展的要求未雨綢繆，促進教師適度的超前發展；教師培訓與課程改革實踐相結合，根據國家課程意志校本化的現實需求，提高教師駕馭新課程的能力；教師培訓與學校當前任務相結合，兼顧校本培訓價值理性和工具理性的雙重功能，發揮其現實作用；教師培訓與學校課題研究相結合，體現基礎教育學校行動研究的優勢，根據課題研究的需要設置與其相一致的培訓項目；教師培訓與個人成長計劃相結合，促進教師職業競爭力的提升和專業化成長。

二、分層培訓是校本培訓資源有效整合的依據

教師群體的構成是復雜的，他們的職業發展水平和主導性需要也是各不相同的，校本培訓只有緊緊扣住他們的需求點，才可能有效激發出積極主動的學習愿望。從縱向水平來分，可以把校本培訓劃分為以下五個層次：

校本培訓效果的好壞主要取決于培訓內容和課程設置是否科學合理。根據《中學教師專業標準》的相關要求，校本培訓的內容應該包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三大模塊，職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為、教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識、教學設計、教學實施、班級管理與教育活動等十一個領域。但國家的教師專業標準更多的是一種共性的要求，校本培訓還應彰顯個性，結合上述五個不同培訓層次的特殊要求和學校的具體情況，可以著重進行五方面的培訓：第一，教育理論培訓。包括：新課程改革的理念與取向；21世紀的教育觀、教師觀、學生觀；學校教育中的以人為本；中學生的身心特點與學習策略等。第二，教育實踐能力培訓。包括：教師影響力的提升策略；課程設計與教學設計；教學策略的選擇與運用；教學信息傳播的優化；網絡時代背景下學生閱讀習慣的改變對教學的影響；成功說課的奧秘；計算機和網絡技術應用等。第三，學科教學培訓。包括：中學各門學科的知識更新、前沿發展、課堂有效教學研究等。第四，教學研究方法和能力培訓。包括：中學教師的行動研究；文獻檢索與論文寫作；教育測量與統計分析；教育研究方法等。第五，教師自我成長培訓。包括：中學教師職業生涯規劃與設計；中學教師的職場溝通；中學教師的心理調適等。

三、合理配置是校本培訓資源有效整合的關鍵

校本培訓資源的配置包括了人、財、物、時間、空間和信息等的籌備與使用，合理配置就是要使有限的培訓資源發揮最佳的培訓效能。首先，要建立健全校本培訓的管理機構。學校要成立專門的教師培訓中心，統籌安排學校的教師培訓工作，教師培訓中心可以隸屬于學校辦公室。其次，要拓寬校本培訓的經費渠道。培訓經費的來源一方面可以在學校經費中列支，另一方面可以爭取教育行政部門的支持，還可以與教師進修學校等機構聯合舉辦一些培訓項目，每年要獨立編列教師培訓預算。第三，要建立一支來源廣泛、結構合理的培訓師隊伍。不同的培訓專家由于其知識背景和專業優勢各異，所以在選擇時特別要強調對于本校教師的適切性，爭取使得培訓師隊伍能互補增值。校外培訓師包括高校專家教授、省市教研員、教材專家、學科專家、一線優秀教師、教育行政部門的領導、學術刊物編輯、其他行業的有識之士等。校內培訓師的資源包括學校領導、本校的優秀教師、學生家長中可利用的培訓資源等。第四，校本培訓的時間安排與場地選擇要靈活而富有彈性。培訓時間上要做到分散培訓與集中培訓相結合，個別培訓、小組培訓與全員培訓相結合；專家型、精英型教師的個別培訓可以貫穿于所有的時間段；小組培訓可以利用每周三的下午分散進行；大規模的全員培訓可以利用寒暑假進行。培訓場地的選擇要依據不同的培訓項目而定，集體培訓可以利用學校的大禮堂，小組培訓可以在各個教研室進行，場地要相對固定。

采用針對性強而又靈活機動的培訓形式和方法，是培訓資源合理配置的必然結果，也是校本培訓資源有效整合的具體表現。教師培訓的形式主要包括在崗培訓、校內離崗培訓和校外培訓三種，不同的培訓形式要求采用不同的培訓方法。在崗培訓可以采用教師的自學和自我反思，教研組集體備課，校內說課、聽課、評課，教育教學競賽，師徒結對等方法；校內離崗培訓可以采用學術講座，小組學習如案例討論、角色扮演、頭腦風暴，觀看音像資料等方法；校外培訓可以采用學習觀摩，參加學術交流，脫產進修，后學歷教育，拓展訓練等方法。校本培訓具體方式方法的選擇，要與學校其他教育教學工作結合起來，在系統觀的指導下，通過把校內外的相互觀摩、平時的講座和報告、假期里的集中學習、工作中的實踐嘗試、經常性的反思提高五者融合在一起，形成整合化的培訓方法體系。

四、和諧文化是校本培訓資源有效整合的條件

校本培訓的資源既有外部的也有內部的，尤其是作為基礎教育的學校而言，參訓主體是在職教師，培訓師資的重要成分也是本校的教師，學校內部教師的鼎力支持是校本培訓成功必不可少的條件。而要使培訓能得到教師們的認可和支持，學校就必須形成一種情感相融、和衷共濟、和諧互信的心理氛圍。特別是校本培訓的管理者，更要注重和諧培訓文化的建設，這一點在筆者組織本校青年教師基本功比賽的活動中，感受頗深。

首先是真誠的微笑。微笑是生活中彼此溝通的無影橋梁。在青年教師把握學科能力競賽活動中，當我手拿邀請函微笑著推開教師辦公室的門，邀請他們為本次比賽出卷時，他們回應我的是真誠的微笑；當青年教師微笑地走上演講臺開始演講時，評委老師們回饋他們的是鼓勵的微笑；當工作人員抱著試卷微笑地請出卷老師評卷時，老師們回應工作人員的依然是春風般溫暖的微笑。活動過后，一位評委老師對我說，看見我和工作人員面帶微笑向她走過去時，她拒絕的話語怎么也開不了口。也許這就是微笑的力量。

其次是坦誠相待。坦誠是力量的一種象征，它顯示了一種高度自重和內心的安全感與尊嚴感。應當說坦誠待人得益的不只是他人，而且也增長了自己人格的魅力、吸引力和凝聚力。在青年教師基本功比賽活動中接觸最多的就是教科室主任，當我把總體方案給他過目時，他非常認真、仔細地和我討論每個環節、每個細節。在和他討論的過程中，最讓我印象深刻的是他開誠布公、直言不諱地說出方案中的不妥并提出改正意見，這樣的坦誠讓我陡然覺得他是一個值得信任的人，這讓我們在接下來的合作中減少了許多繁瑣的客套。

第三就是尊重和信任。尊重和信任是人類基本的行為準則。我們需要信任，是我們所追求的被認同和尊重的人生價值所決定的，至少在我們的意識層面需要因信任而得到快樂。在學校這個大家庭里，學校領導對老師的信任，老師之間的相互信任顯得尤其難能可貴。在青年教師基本功比賽的專業技能和教學設計與課件制作環節，我們邀請各學科教研組長出卷與出題，各位教研組長自覺秉承客觀、公平、公正、保密的原則，按時按質地完成每一次的任務。在即興演講比賽中，有三位評委都來自語文教研組，作為策劃者，當時猶豫過也曾細致地權衡過，最終還是選擇了尊重和信任，比賽的結果再一次證明了我校教師的客觀、公平和公正。只有領導和老師之間、老師和老師之間的相互尊重、相互信任，才是和諧關系的根本所在。

第四就是感恩和包容。俗話說：“水至清則無魚，人至察則無徒。”一個活動在開展的過程中，難免會有人由于各種原因而不能按照設定的規則完成，這時就需要大家的包容。“感恩”是一個人與生俱來的本性，是一個人不可磨滅的良知，也是現代社會成功人士良好素養的表現。青年教師基本功比賽的粉筆字比賽是此次活動第一次邀請評委老師參加的比賽，我校語文教師陸老師是受邀評委之一。我對陸老師很陌生，當我懷著忐忑的心情推開初一語文辦公室時真的很緊張，硬著頭皮把那張邀請函遞到陸老師的面前。沒想到，他只回答了一個字“行”就欣然接受了，那時的我心里充滿了感激。

總之，校本培訓應該秉持“超前、均衡、實戰、長效”的基本理念，即培訓目標適度超前，不單純滿足于適應教育現狀，而是在注重現實性的同時追求教育的理想性；培訓內容全面均衡，以《教師專業標準》為依歸，兼顧專業理念與師德、專業知識、專業能力等多個維度，按教師培訓的不同類別和不同層次，建立針對性較強的培訓課程體系；培訓形式貼近實戰，突破課堂教學這種單一的形式，采用專家講座、經驗報告、實地觀摩、多邊交流、案例討論、實務操作、課題研究等相互穿插、靈活多樣的方式；培訓過程縱向延伸，不以一次培訓課程的結束為終點，而要展開訓后跟蹤，為不同的教師提供定制式的指導與幫助。各種培訓資源的有效整合，能有效使這些培訓理念得以貫徹落實，并轉化為實實在在的培訓行動。

責任編輯：楊孝如