知識增殖是什么？

摘要：“知識增殖”是借鑒生物學中細胞增殖的有關(guān)概念提出來的，主要是指由一個知識引發(fā)出若干個有價值的新知識。知識增殖的內(nèi)涵是多元的，它可以是學習理念、學習狀態(tài)，也可以是學習方法、學習結(jié)果。明晰其內(nèi)涵，對促進知識增殖有重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：知識增殖；學習理念；學習狀態(tài)；學習方法；學習結(jié)果

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）04-0022-04

“知識增殖”是借鑒生物學中細胞增殖的有關(guān)概念提出來的，主要是指由一個知識引發(fā)出若干個有價值的新知識。知識增殖廣泛存在于教育實踐中，是學習過程的必然產(chǎn)物，應(yīng)該被廣大師生所關(guān)注，但在教育實踐中，知識增殖卻并沒有引起充分關(guān)注。大家關(guān)注的往往是知識的運用價值，即利用知識解答試題和解決生活中的一些問題等，很少去關(guān)注知識創(chuàng)新價值，而創(chuàng)新價值卻恰恰是知識增殖的重點和關(guān)鍵。知識增殖必然會促使其數(shù)量增加，但知識數(shù)量增加并不一定是知識增殖的結(jié)果，如在學習中，由接受引起的知識積累而導(dǎo)致的數(shù)量增加就不屬于知識增殖的范疇。知識增殖的內(nèi)涵是多元的，明晰其內(nèi)涵對促進知識增殖有重要的促進作用。

一、知識增殖是學習理念

知識增殖是一種學習理念。理念和意識是行為的先導(dǎo)，學習的先進首先表現(xiàn)為理念和意識的先進，而后才是學習行為的先進。知識增殖的學習理念主要包括以下幾方面含義：

1.是積極主動的學習理念

學習過程中，學生獲得知識不僅僅是課本上提供的，更重要的是利用課本提供的知識作為資源和載體，去發(fā)現(xiàn)更多的知識，這是教學的本然，是學習的真諦。真正的學習是發(fā)自內(nèi)心的主動行為，雖然在一定程度上需要教師等外界力量的引領(lǐng)，但內(nèi)在的積極主動卻是最主要的。如果沒有學生積極主動的參與，教師教得再好，也不會有好的學習效果。缺少積極主動，對知識的思考和建構(gòu)就不可能深入，知識只能停留在較低的運用價值層次上，很難上升到增殖的境界?？梢?，知識增殖是以積極主動為基礎(chǔ)的，是一種積極主動的學習理念。

2.是知識升值的學習理念

知識是具有能量的，其能量是人賦予的。知識價值在一定程度上說就是其能量最重要的表征。知識價值一般是隨著社會的發(fā)展而不斷發(fā)生變化，這種變化主要表現(xiàn)為三方面：其一，價值持續(xù)得到拓展與提升；其二，價值基本保持不變；其三，價值逐步萎縮直到完全消失。前者具有廣闊的增殖空間，次者則增殖空間不大，后者則基本失去增殖能力。一般來說，進入課本的知識主要包括前兩者，大都具有一定的增殖潛能和空間。知識的價值不是通過考試，而是通過不斷增殖得到提升。應(yīng)對考試雖然是師生不得不面對的現(xiàn)實，但這畢竟不是學習的主要目標，其主要目標應(yīng)是促進知識的增殖、實現(xiàn)知識升值。擁有知識增殖的學習理念，就能在很大程度上減少考試的負面影響，提升學習幸福指數(shù)，促使教育回歸本然。

3.是創(chuàng)新發(fā)展的學習理念

創(chuàng)新發(fā)展是學習的重要特點，增殖是知識創(chuàng)新的重要表現(xiàn)形式。對學生而言，沒有知識的增殖，就不可能實現(xiàn)知識的創(chuàng)新發(fā)展，就只能在已知的范圍內(nèi)展開各種學習活動，這充其量就是發(fā)揮了知識的運用價值，很難實現(xiàn)其創(chuàng)新價值，而創(chuàng)新價值卻是知識價值的高境界。知識增殖會使知識的價值進入高境界，使知識總是以各種不同的新形式呈現(xiàn)出來。當今世界，知識呈現(xiàn)一種爆炸式的增長，就是知識增殖的結(jié)果。形成了知識增殖的理念，才會認識到知識不是靜止的，而是動態(tài)發(fā)展的、充滿生機活力的；才能更關(guān)注知識背后廣泛的價值，促進知識的不斷創(chuàng)新與發(fā)展；才能引導(dǎo)學生從原來過分關(guān)注知識接受和應(yīng)試，逐步轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)新與增殖。

4.是廣泛聯(lián)系的學習理念

世間萬事萬物都不是孤立的而是相互聯(lián)系的，知識更是如此。學習在某種意義上講，就是探求知識之間聯(lián)系的過程。在探求中必然會發(fā)現(xiàn)更多的新知識和新規(guī)律，即實現(xiàn)知識增殖。在知識網(wǎng)絡(luò)中各個知識之間相互影響、相互作用，彼此促進，這不但密切了知識的關(guān)系，也拓展了知識的價值。知識增殖促進了知識的廣泛聯(lián)系，廣泛聯(lián)系又加速了知識增殖，二者相互促進。

二、知識增殖是學習狀態(tài)

知識增殖是一個漸進發(fā)展的學習狀態(tài)，剛開始需要教師不斷地督促引導(dǎo)。但這種督促引導(dǎo)不是持續(xù)不變的，而是為以后放手讓學生獨立進行知識增殖作準備。知識增殖對學生來講畢竟是一種新東西，對其理解和接納需要一定的時間。隨著學生知識增殖意識的提高和能力的增強，教師的督促引導(dǎo)可以逐漸減少，最終實現(xiàn)不需要督促引導(dǎo)而成為一種自主的學習狀態(tài)。當知識增殖成為一種學習狀態(tài)時，知識就被充分激活，呈現(xiàn)出多維發(fā)展的態(tài)勢，進而呈現(xiàn)出知識增殖的“不定向性”。這種“不定向性”會使知識增殖的空間更大、數(shù)量更多、學習資源更豐富。學生對知識理解和感悟會更深，收獲也會更大。當知識處在不斷增殖狀態(tài)時，課本再也不是獲得知識的唯一來源，而是促進知識增殖的載體。

1.是自主建構(gòu)的學習狀態(tài)

學習不是簡單的接受，而是積極主動的建構(gòu)。任何新知識都必須經(jīng)過個性化的處理，才能對人的思維發(fā)生作用，才能體現(xiàn)其價值、實現(xiàn)其增殖。對知識的個性化處理是對知識的一種積極主動的建構(gòu)。在一定程度上說，學習就是個性化處理知識的過程，就是挖掘知識價值的過程，就是知識增殖的過程。在此過程中，知識的價值會充分展現(xiàn)，知識增殖成為一種自然狀態(tài)。

2.是知識融合的學習狀態(tài)

知識之間是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系是知識融合的基礎(chǔ)。學習過程是理清知識之間關(guān)系的過程，在此過程中，對知識所處的位置和應(yīng)處的狀態(tài)都會有比較清晰的認識，這必然會促進知識之間的相互交流融合。在知識融合的過程中，知識的價值會得到全面地開發(fā)，知識的顯性和隱性價值會從各個層面顯現(xiàn)出來，就自然實現(xiàn)了知識增殖。所以，知識增殖既是知識融合的必然結(jié)果，也是知識融合的一種應(yīng)然狀態(tài)。

3.是主動創(chuàng)新的學習狀態(tài)

學習不僅僅是對課本知識的建構(gòu)，更應(yīng)該是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)是學習的必然產(chǎn)物，是課堂的一種本然。盡管這種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)嚴格來講是一種準創(chuàng)新，但對學生來講卻是實實在在的創(chuàng)新，因為在其視界里，發(fā)現(xiàn)的都是全新的。知識增殖便是學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)最基本、最重要和最常見的形式，充滿創(chuàng)新的課堂，知識增殖必然大量存在。

4.是相互成就的學習狀態(tài)

知識增殖是激發(fā)靈感、相互啟發(fā)、相互提醒、相互促進、相互成就的過程，是一個資源共享、互助協(xié)作、共同發(fā)展的過程。此過程需要充分的合作交流，以便使學生的靈感得到激發(fā)，思維得到拓展，認識得到深化，價值得到提升。此時，每一個學生都具有知識增殖的機會和能力，而知識一旦實現(xiàn)了增殖，就成為了一種公共學習資源，獲益的不僅是學生本人，還有其所在的群體。所以，知識增殖不但會成就自己，也會成就他人，是一種相互促進、相互成就的學習狀態(tài)。

三、知識增殖是學習方法

1.是實現(xiàn)知識價值的方法

知識的價值是多方面的，可以解釋一些現(xiàn)象，可以解答一些試題，可以解決一些問題，可以充實精神世界，可以豐富思想意識，可以改變對周圍世界的認識，可以提升道德情操和修養(yǎng)，還可以進行創(chuàng)新……增殖的知識既可以促進“源知識”（引起增殖的知識）解釋更多的有關(guān)現(xiàn)象，也可以促進其更為透徹地對某一現(xiàn)象進行解釋；增殖的知識既可以促進對問題的全面而又深刻的理解，又可以減少問題解決中的思維障礙，促進“源知識”解決更多、更復(fù)雜的疑難問題；增殖的知識既可以促使“源知識”與精神世界產(chǎn)生更多的共鳴，又可以促進其融入精神世界的速度，進而成為精神世界的精品；增殖的知識既可以促使“源知識”對陳舊觀念的反思與批判，又可以促使思想意識發(fā)展，進而形成先進的理念；增殖的知識既可以促使“源知識”對情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)化，也可以促進世界觀的改變，進而逐步改變對周圍世界的認識；增殖的知識既可以促進“源知識”對道德情操的體悟，又可以促進道德情操的發(fā)展，促進道德素養(yǎng)逐步提升；增殖的知識可以促進對“源知識”的多元理解，為創(chuàng)造性地發(fā)揮“源知識”價值提供廣闊的背景和空間；知識的增殖既可以對“源知識”產(chǎn)生解釋、說明、拓展的作用，還可以對其發(fā)展與創(chuàng)新有推動作用……總之，知識增殖能夠拓展“源知識”的價值，促進“源知識”價值的實現(xiàn)。所以，知識增殖是實現(xiàn)知識價值的方法。

2.是拓展思維的方法

知識增殖是建立在創(chuàng)新思維、廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)之上的。如果思維不能充分打開，就不能充分實現(xiàn)知識增殖。知識增殖作為一種思維方法主要表現(xiàn)為：該知識是什么？還有哪些表現(xiàn)形式？存在條件是什么？理解的關(guān)鍵是什么？形成過程是什么？與哪些知識有聯(lián)系，在聯(lián)系中會產(chǎn)生哪些知識？知識的運用價值有哪些，如何最大限度地發(fā)揮之？利用知識能發(fā)現(xiàn)哪些新知識？……在對這些問題進行回答的思維過程中，會使學習深入到知識的內(nèi)部及其所在的環(huán)境中，進而實現(xiàn)思維的充分拓展。

3.是把教材“讀厚”的方法

學習是一種研究，應(yīng)該認真仔細地研讀教材。第八次基礎(chǔ)教育課程改革在教材編寫時已經(jīng)注意到知識增殖的問題了。例如教材在呈現(xiàn)知識時，一般都留有一定的“空白處”。這些“空白處”往往都隱含了許多有價值的知識，為知識增殖創(chuàng)造了良好的外在條件。所以，在教學中引導(dǎo)學生充分挖掘課本“空白處”蘊含的知識，既是本次課改的基本要求，也是知識增殖的客觀需要?！白x書要讀空白處”，本身就是一種知識增殖的思想方法。如果“空白處”的知識被充分挖掘出來，教材就會自然“增厚”。

4.是挖掘知識隱性價值的方法

挖掘知識的隱性價值在本次課改中已經(jīng)受到關(guān)注，但力度還不夠。教材中的知識，特別是一些核心知識，不僅顯性價值豐富，隱性價值也很高。傳統(tǒng)教學對知識的隱性價值往往不夠重視，這是知識增殖不夠顯著的重要原因。知識的隱性價值之所以更珍貴，因為它與知識的創(chuàng)新緊密相關(guān)，能促進顯性價值的拓展和提升，對人的引領(lǐng)和促進作用更大。知識增殖能激活知識、實現(xiàn)創(chuàng)新，是挖掘知識隱性價值的重要方法。

四、知識增殖是學習結(jié)果

1.知識增殖是知識融合的結(jié)果

任何一個知識的增殖，都不是其單獨在起作用，而是相關(guān)一群知識共同作用的結(jié)果，因為單個知識對思維觸動是很小的，對靈感的激發(fā)是很有限的。也就是說，任何一個知識的增殖，都離不開其他知識的支撐與促進。在此過程中，知識之間的關(guān)系更近、聯(lián)系更緊密，最后融為一體，這就是知識的融合。知識融合度越深、越廣，知識增殖的空間就越大，增殖知識的質(zhì)量也就越高，體現(xiàn)出來的價值也就越大。把學科內(nèi)的知識進行融合，增殖的知識一般都是學科知識；如果能夠?qū)崿F(xiàn)不同學科知識交叉融合，那增殖的知識將是跨學科的，其價值將會更大，意義更深，會讓學生的視野更加開闊，思維更加活躍，知識增殖的能力更強。

2.知識增殖是創(chuàng)新的結(jié)果

知識的創(chuàng)新分為兩種境界：第一種境界是對知識的舉一反三或聞一知十；另一境界則是把不同門類的知識進行有機融合和雜交，在前人沒有涉足的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新知識和新規(guī)律。前者是一般意義上的知識增殖，后者則是更深意義上的知識增殖。實現(xiàn)學科內(nèi)知識增殖，應(yīng)屬于創(chuàng)新的第一種境界；融合不同學科知識進行增殖，基本屬于第二種境界。在教學實踐中，要首先引導(dǎo)學生逐漸實現(xiàn)第一境界的知識增殖。達到這一境界之后，學生對知識會有獨到的理解，學習素養(yǎng)和創(chuàng)新能力會達到較高的水平。當知識增殖達到了第二種境界，學生的創(chuàng)新素養(yǎng)會更高，其思維視界必然是深邃和獨到的。達到了這個境界，我們的創(chuàng)新人才必然會大量涌現(xiàn)，對提升民族的創(chuàng)新素養(yǎng)有極大的促進作用。

3.知識增殖是相互成就的結(jié)果

知識增殖盡管是以個體為基本單位，但學生相互鼓勵、相互啟發(fā)、相互成就是必不可少的。個人的思維和智慧畢竟是有限的，集中大家的智慧進行知識增殖，才會取得更為豐富的成果。知識增殖作為學習的必然結(jié)果，其表現(xiàn)的形式首先是個人的，而后是集體共有的。這期間需要教師對增殖知識進行及時研判，以便實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化與推廣。個人成果轉(zhuǎn)化為集體成果，是對個人的最好獎勵和最大促進，充分體現(xiàn)了個人的價值，滿足了人的最高需求——自我實現(xiàn)的需求。這對激發(fā)學習興趣、增強學習動力、提升學習的幸福指數(shù)具有重要作用。

總之，知識增殖的內(nèi)涵是豐富的、多元的。明晰這些內(nèi)涵，能更好地促進知識增殖，使知識增殖成為學習的自然狀態(tài)。

責任編輯：楊孝如