從中職單招試點專業的教學工作談中高職銜接

摘 要 本文通過介紹武漢職業技術學院網站前端開發工程師專業方向的單招試點情況，闡述了面對招收的中職生在教學工作中遇到的問題，指出問題的根源來自于中高職銜接不通暢，并提出了推動中高職銜接的幾點建議。

關鍵詞 高職單招 網站前端開發工程師方向 中高職銜接

中圖分類號：C649 文獻標識碼：A

中等職業教育和高等職業教育都屬于職業教育范疇，都是培養實用型、技能型人才，只是培養目標不同。隨著經濟的發展，社會對人才需求的變化，優化高技能人才培養的途徑，已是目前中、高職院校的當務之急。2002年以后：優化中高職銜接的呼聲越來越迫切。中高職銜接是指按照建設現代職業教育體系的要求，推動中等和高等職業教育協調發展，系統培養適應經濟社會發展需要的技能型特別是高端技能型人才。2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》為高職發展提供了戰略性發展思路。決定第十二條指出：“ 擴大中等職業學校畢業生進入高等學校尤其是進入高等職業學校繼續學習的比例. 適當提高高等職業學校專科畢業生接受本科教育的比例，適度增加發展初中后五年制高等職業學校 ……高等職業學校可單獨組織對口招生考試，優先招收中等職業學校的優秀畢業生。”顯然，加強中高職銜接，大力發展高等職業教育，不僅是新形勢下發展職業教育事業的需要 ，也是當代社會經濟發展對人才規格的必然要求。

為響應國家政策，順應時代要求，湖北省于2011年針對中職技校畢業生進行高考大改革，為全省應、往屆中職技校畢業生圓大學夢，強調：技能重于文化，8所高職單招。即普通高校招收中職畢業生，開展技能考試為主、文化考試為輔的招考試點，另有8所高職院校進行單獨招生考試改革試點。開展單獨招生改革試點的有武漢職業技術學院、武漢船舶職業技術學院、武漢鐵路職業技術學院、湖北職業技術學院等4所國家級示范性高職院校，及黃岡職業技術學院、襄樊職業技術學院、十堰職業技術學院、武漢軟件工程職業學院等4所骨干高職建設單位。

武漢職業技術學院網站前端開發工程師專業方向（后簡稱網站前端）很榮幸成為了單獨招生考試改革試點專業。依據2011年規劃的中職生招收比例，我院在該專業方向共開設了4個班，專業定位是培養具備3G移動互聯網技術專業知識、具備網站前端開發、移動互聯網開發、網站設計、網站架構、互聯網軟件開發、網站搜索引擎優化、網站新聞編輯等基本技能的高素質、技能型專門人才。我院本專業的定位及課程設置邀請企業專家，根據現階段市場需求，職業崗位的工作性質及要求共同探討分析完成的。

一、中高職銜接不暢通的體現

理論上說課程要素來源于職業分析，從而保證了課程的職業導向性，也就保證了職業教育的職業導向性。但是在實際教學工作中第一次面對學生生源是中職生時，發現用以往的高職教育方式給中職生授課存在問題，通過思考研究發現問題的根源是因為中高職銜接不暢通，具體表現在以下幾個方面：

（一）部分課程和教學內容存在脫節、斷層或重復問題。

網站前端專業方向的專業基礎課程有photoshop、flash、dreamweaver等實操性較強的課程。按照以往的教學慣例這些課程都是深受學生喜歡，容易使他們產生較高學習興趣，可是面對中職生在教學過程中發現他們的興趣點不高，究其原因是因為這些課程大部分中等職業學校都有開設，從學生的角度講，如果教學內容與以往的學習沒有層次變化而只是知識點的重復則使他們很難在課堂上全神貫注的聽講，哪怕他們在中職學習階段并未完全掌握知識技能；從我院的專業教師角度講，由于并不了解中職生在之前的中等職業學校學習課程的具體內容及掌握知識的程度，所以課程內容只能先從基礎講起，再逐步加深課程知識，難以避免內容重復。之所以會出現內容重復或斷層的現象，主要是因為中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容，中高職院校之間缺少有效的溝通。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

（二）學生基礎課程薄弱，提升技能受阻礙。

通過課余時間和大部分中職生溝通了解到，他們對于我院開設的高等數學、大學英語等公共課程學習起來有困難。因為他們在中職學習階段對基礎課程知識的掌握不扎實，基本功差，對于公共課程知識的掌握水平直接影響了他們學習專業課程。因為網站前端專業課程中有近一半課程是需要理解代碼含義，編寫代碼來實現網頁效果或網站建設，然而遇到這樣的學習瓶頸，大部分學生難以產生較高的學習興趣，會由于英語功底薄弱而選擇退縮，因此給他們提升專業知識技能水平設置了一道無形障礙。中職學生文化課之所以基礎弱，與中職學校存在的重技能輕文化，重操作輕理論的現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。

（三）學習難以化被動為主動。

在給中職生教授過程中還了解到他們在進入高職院校的第一年不知道該如何主動學習。因為在中職學習時經常是被動學習，中高職在培養學生學習力上存在本質的區別，中職教育對學生操作技能和就業能力的培養，輕理解、重操作，學生都是依葫蘆畫瓢，而高職教學更強調學生學習的主動性和創造性，網站前端專業方向的大部分專業課程都屬于實操性較強的課程，所以更鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性，設計建設出符合企業要求的精致網站。如果中職生無法適應高職院校的教學模式則會一直找不到學習的方向和動力，很難真正的達到提高自身職業性的目的，所以中高職在教學模式上也要有更深層次的銜接。

（四）學生掌握知識能力水平高低不一。

由于我省單招試點的招生對象是針對應、往屆中職畢業生，所以招收進來的學生在掌握知識技能水平上高低不等。首先在應屆畢業生中就存在水平高低不同，大部分學生只具備在學校里學習掌握的理論和實踐知識，沒有專業特長，沒有社會實踐經驗，對于所學知識還不能很好的靈活運用；少部分學生屬于技能特長生，他們有在省級職業技能大賽中獲得一等獎的學生，也有在國際大賽中獲得大獎的學生；而對于往屆畢業生來說，他們都已經在社會上摸爬滾打了一段時間，了解社會需求，具有實戰項目經驗，實操能力要強于應屆生。在教學過程中發現，部分往屆生在一年級學習階段就已經能夠獨立完成校外網站建設項目，他們在學習中希望老師能講解更深刻的知識以滿足他們的求知欲，但是應屆生在一年級還處于入門階段，他們希望老師能把基礎講解全面為后續的專業核心課程打下扎實的基礎。面對這樣層次不同的生源，如何實現分層教學，如何有效的縮短二者之間的差距，如何更好的管理好學生是值得專業教師思考的問題。

二、解決對策

從以上種種問題不難看出職業教育仍是教育體系中的薄弱環節，中高職銜接仍然存在這樣或那樣的問題。根據“十八大”提出職業教育工作要以讓每個孩子都成為人才，提高全民受教育年限為主題，加快發展現代職業教育，形成適應需求、外部對接、內部銜接、多元立交，具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，為實現全面建成小康社會各項目標、加快發展方式轉變、縮小收入分配差距、改善民生奠定基礎。教育部指出將全面推進中等和高等職業教育銜接，那么究竟該如何打通中高職的任督二脈，讓學生實現有效的職業定位，更好的服務于社會，為此，筆者提出以下幾點建議：

（一）規范專業，優化人才培養方案。

高職專業與中職專業的銜接。中高職銜接很大程度上取決于專業的銜接，中、高職在專業設置上的共同要求是，從地區和行業發展的實際需要出發設置專業，而不是按照普通高等教育模式設置專業。從促進中、高職教育銜接的意義上講，專業銜接是中、高職銜接的一個必要條件。依靠地方和行業，加強職業教育的專業建設，研究制定中、高職專業目錄，使兩個層次的職業教育在專業上較好的銜接起來，只有中高職專業建設規范化， 才能促進中高職課程的有效銜接。

2、課程內容和課程標準銜接。依照中高職培養目標不同，中高職針對同一門課程在課程內容設定上也應有不同，應分為初級和中高級。高職院校課程標準以及任務模塊的制定應邀請企業專家和中職教師共同探討研究完成，分級教學，避免知識重復。

3、職業資格證書銜接：分段完成職業技能培訓，中職階段進行初級培訓，獲得初級職業資格證書，高職階段進行中級、高級培訓，獲得中高級職業資格證書。

4、 高職院校針對中職生教學能否打破以往的課程布局，從一年級開始就開設專業課程，專業課程的教學延續三年，給專業課程分初、中、高級，每一年給學生定級考試，作為學生專業水平考核。這樣學生學習有目標，教師教學有目的，通過三年的定級測評最終實現職業性。

（二）開設高職學前預科班。

由于大部分中職生的基礎課程薄弱，為了使學生在進入高職院校就讀時能更好的掌握深層次的知識，更快的適應高職教育方法，消除學習障礙，提高學習興趣，開設學前預科班對學生進行課程補習是很有必要的，這樣可以有效避免基礎課程的斷層學習從而促進和提升學生學習專業知識技能水平。

（三）強化中高職教師溝通，加強高職院校師資隊伍建設。

中高職教師應定期相互溝通，最好能建立合作伙伴關系，可以合作開發課程教材、實訓項目等或共同參加由教育部舉辦的全國信息化教學大賽，以此促進中高職課程內容和標準的有效銜接。

針對學生不同的能力水平，高職院校的教師要能真正做到因材施教對于教師來說僅僅是“雙師型”教師是不夠的，而是要“三能”。教師除能夠勝任理論課，能指導學生實訓之外，能參與企業相關研發工作，能幫助企業克服技術難題，開展應用性研發。只有這樣，高職教師才能夠為企業解決技術難題，才能起著校企合作的橋梁作用，才能達到分層教學，才有能力培養學生的分析解決問題能力、專業應用能力，真正實現高級技術人才的培養目的。因此學院應開展教師培訓。培訓方式有脫產培訓、下廠鍛煉、掛職鍛煉、崗位培訓、跟班研討、導師帶徒弟等等方式，以此規范教師講授的專業性和提高教師的實踐技能水平。

只有重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接！（作者單位：武漢職業技術學院）

參考文獻：

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