芻議發(fā)現(xiàn)學習在小學英語教學中的運用

摘要：發(fā)現(xiàn)學習是落實課程改革精神，克服傳統(tǒng)教學弊端的有效途徑之一。發(fā)現(xiàn)學習活動組織策略包括：注意學生實際，分層教學；根據(jù)學習內(nèi)容，授之以漁；注重教師主導，有效發(fā)揮學生的主體作用。在小學英語教學中，通過教材挖掘和情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生英語學習興趣，增強學習信心，促進學習外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，提高學生的認知內(nèi)驅(qū)力，有效提高學生學習效率，對學生知識和技能的記憶、鞏固和遷移等具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習；小學英語；教學運用

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）05-0077-03

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，小學英語教學應按照素質(zhì)教育的總體要求，面向全體學生整體設(shè)計目標，倡導體驗參與，注重過程評價，促進學生發(fā)展，為他們今后學習英語奠基。英語課程的教學，既是學生通過學習實踐掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富經(jīng)歷、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。作為基礎(chǔ)教育階段的必修課程之一，英語教育教學改革具有十分重大的意義。發(fā)現(xiàn)學習是落實課程改革精神，克服傳統(tǒng)教學弊端的有效途徑之一。

一、發(fā)現(xiàn)學習概述

每當我們談到教學方法改革的時候，一般總要提起美國心理學家布魯納所倡導的發(fā)現(xiàn)學習理論。雖然人們對發(fā)現(xiàn)學習的含義理解各異，對發(fā)現(xiàn)學習的效用褒貶不一，但都基本認同發(fā)現(xiàn)學習“以基本教材為內(nèi)容、以再發(fā)現(xiàn)為手段、以培養(yǎng)探索性思維為目標”的基本特點。[1]發(fā)現(xiàn)學習有利于學生對知識和技能的記憶、鞏固和遷移，培養(yǎng)學生多元智能。

由于發(fā)現(xiàn)學習本身具有的費時多、要求高、效率低等缺點，即便是在數(shù)理學科的教學中也不能全面地采用，應當在某些學科的某些內(nèi)容的教學中適當?shù)夭捎谩ｈb于發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)越性與局限性，不能對其持全盤肯定或全盤否定的態(tài)度。但是，如果在某些內(nèi)容方面采取某種特殊形式進行教學，即使在小學低年級也可采用發(fā)現(xiàn)學習達到較好的效果。因此，發(fā)現(xiàn)學習是瑕不掩瑜的。

近年來，我國在英語教學改革中出現(xiàn)了自主學習、研究性學習、創(chuàng)新學習和協(xié)作學習等多種模式，它們本質(zhì)上和發(fā)現(xiàn)學習一脈相承，都十分強調(diào)“以學生為中心，以探究發(fā)現(xiàn)為路徑，以素質(zhì)教育為目標，充分發(fā)揮學生的主體作用”。要走出知識中心、教師中心和課程中心的誤區(qū)，避免“滿堂灌”、“填鴨式”的老套路，必須“授之以漁”而“使之自漁”，把教授法和發(fā)現(xiàn)法統(tǒng)一起來，不斷開創(chuàng)小學英語教學改革的新局面。

二、發(fā)現(xiàn)學習活動組織策略

發(fā)現(xiàn)學習要揚長避短，把它用在該用的地方，讓它在教學中發(fā)揮更大的效能。

1.注意學生實際，分層教學

從學生的實際情況出發(fā)，選擇合適的教學方法，是英語教學的基本出發(fā)點，是因材施教的必然要求。不同的小學生，英語基礎(chǔ)知識和學習能力各有差異。一般來說，英語知識基礎(chǔ)較好、學習能力較強的學生喜歡獨立思考、自主探究，發(fā)現(xiàn)學習常常可以契合他們的學習需求。相反，那些基礎(chǔ)知識較差、學習能力較弱的學生往往是被動接受型，他們大都缺乏探究精神和獨立獲取知識的意向和能力，因而依賴教師的細細講析，發(fā)現(xiàn)學習對他們來說耗時多、收效小。對于同一個班級中英語水平不同的學生，可以采取分層教學的辦法，即提出難度不同的探究任務，讓水平較高的學生完成較難的問題，讓水平較低的學生完成較易的問題。在保證教學質(zhì)量的前提下，對“賴師型”的學生要逐步培養(yǎng)他們獨立探究的精神和能力，改變他們依賴、懶惰心理，促進其機械接受學習向發(fā)現(xiàn)學習轉(zhuǎn)變。

2.根據(jù)學習內(nèi)容，授之以漁

英語教學中，不可能所有教學內(nèi)容都適合發(fā)現(xiàn)學習，有些內(nèi)容運用教授法或其他方法效果可能會更好。教師對教學內(nèi)容要具體情況具體分析，盡量做到教學法運用得恰到好處。那些容易回答、便于理解、簡單易學的材料或只需簡單模仿就可掌握的東西，就不必運用發(fā)現(xiàn)學習。那些太難的、學生鉆半天也理不出頭緒的內(nèi)容，就不要讓學生勞而無功，白白浪費寶貴的時間。發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容最好是對學生具有一定難度、且學生“跳一跳就可以摘到桃子”的內(nèi)容，不僅要讓學生帶著濃厚的興趣和高漲的情緒走進英語王國，而且要讓他們滿懷勝利的喜悅走出英語樂園。[2]要結(jié)合所學的內(nèi)容，給學生指導學習的方法，授之以漁，使學生能用科學的方法去探究，不僅學會，而且會學。

3.注重教師主導，有效發(fā)揮學生的主體作用

小學生的自學能力比較弱，要使學生又好又快地學習，必須加強教師的指導才能確保教學效率。教師要讓學生在探究前，明確探究的目的、任務和要求，使他們思有方向、究有目標、學有動力，避免流于形式的“放羊式自學”。如幫助學生學會歸納總結(jié)，建立知識框架，做到舉一反三，觸類旁通。允許學生犯錯誤，給學生自主和自信，重視學生的充分討論，使每個學生都有話語權(quán)，鼓勵他們與眾不同的思維和觀點，避免對那些與“標準答案”和“期望答案”不一樣的“另類答案”中所含創(chuàng)造性的扼殺。獨立探究后，教師要進行總結(jié)評價，既肯定正確答案（可能有好幾個），又要對錯誤答案進行適當分析，使學生既“知其然”又“知其所以然”。[3]也可以適當引入競爭獎勵機制，如開展小組競賽、實行代幣制（獎勵小紅花）等等，以培養(yǎng)和激發(fā)學習的外部動機。

三、發(fā)現(xiàn)學習在小學英語教學中的嘗試

著名教育家葉圣陶先生強調(diào)，教是為了不教。不教，意味著學生已掌握了學習的金鑰匙，那么發(fā)現(xiàn)學習就是引導學生去獲得這把金鑰匙的有效途徑。筆者從多年的英語教學實踐中總結(jié)出以下幾點：

1.在語音教學中

語音教學雖然以模仿—接受為主，但也可以配合使用發(fā)現(xiàn)學習，讓學生在模仿中仔細體會，發(fā)現(xiàn)語音規(guī)則。對于單詞的讀音規(guī)則，教師可以讓學生朗讀、觀察一組有相同讀音規(guī)則的單詞，并探究其中的讀音規(guī)則。例如，筆者教學生cage這個單詞，由于之前學過一個單詞cake，可以輕松引入記憶，此類還有boy-toy、there-where、tall-ball等。對于句子的語調(diào)，教師給學生提出探究任務與要求（如探究選擇疑問句的語調(diào)），然后讓學生聽有關(guān)內(nèi)容的錄音或老師的朗讀，學生模仿并自己總結(jié)語調(diào)規(guī)則。例如，在教人體部位單詞時筆者一邊領(lǐng)讀head、face、nose、eyes、ears等，一邊讓學生摸著自己的頭、臉、鼻、眼睛、耳朵等跟讀，整個課堂氣氛立即活躍起來。

2.在詞匯教學中

詞匯是語言的建筑材料，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，詞匯量越大，越有利于英語的進一步學習。詞匯教學使學生加深對詞義的理解和記憶。要培養(yǎng)學生的自學能力，必須引導學生發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律性的東西。[4]比如，在基數(shù)詞教學中，組織學生歸納分析100以內(nèi)的基數(shù)詞詞形變化特征：13-19都是以“teen”結(jié)尾；20、30、40、50、60、70、80、90等8個整十數(shù)都是以“ty”結(jié)尾，其它的則是“整十數(shù)”與“個位數(shù)”的組合，細心的學生還會發(fā)現(xiàn)諸如“three-thirteen-thirty”之間的細微詞形差異。教師還可以指導學生探究詞的拼寫形式和讀音的關(guān)系，培養(yǎng)聽音寫詞的能力；探究詞義與詞形的關(guān)系，培養(yǎng)詞義的猜測能力和記憶能力，探究詞的搭配以及習慣表達，培養(yǎng)詞的運用能力，還可以探究詞的多種巧妙記憶方法，培養(yǎng)科學記憶能力。[5]

3.在語法教學中

傳統(tǒng)的語法教學大都是教師講授語法規(guī)則，學生機械記憶、練習，枯燥乏味，不利于學生主體作用的發(fā)揮。[6]配合使用發(fā)現(xiàn)學習可以彌補講授法的不足。比如在教學“名詞復數(shù)”時，教師可緊緊抓住低齡兒童愛數(shù)數(shù)、愛做簡單重復勞動的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)一連串的情景讓孩子參與其中。在教“apples”時，我給出了到蘋果樹上摘蘋果的情境，鮮艷的色彩形成了強烈的感官刺激，孩子們邊摘蘋果邊數(shù)，初步感知了名詞復數(shù)的表達形式；教“cars”時，我讓學生到馬路上數(shù)汽車，動態(tài)的畫面和強烈的好奇心再次激起孩子們躍躍欲試的迫切心情。在這里，名詞復數(shù)被具化為一個個活生生的事物——apples、cars、boys、girls……孩子們在數(shù)和說的過程中，初步理解并鞏固了名詞復數(shù)的表現(xiàn)形式和它們與數(shù)量之間的聯(lián)系。

4.在課文教學中

教師可以根據(jù)文章的題材特點，針對其中的一個或幾個方面提出學習目標任務和要求，讓學生進行自主研究學習或小組討論。例如，在學習有關(guān)問路的對話課程后，可以設(shè)置具體的情景，向?qū)W生提問問路和指路有哪些方式，讓學生運用正確得體的語言進行恰當?shù)谋磉_，要求學生進一步從課文中歸納總結(jié)或從課外材料中收集多種表達方式。針對閱讀課文教學，可以引導學生探究文章的段落結(jié)構(gòu)和作者的思路，探究文中的引申意義和某些特殊詞句的特殊含義，并發(fā)表自己的評價。

發(fā)現(xiàn)學習是一種復雜的高級心理活動，不僅需要學生感知、記憶、思維、想象、推理等認知要素協(xié)同參與，更需要學生有端正的學習態(tài)度、明確的學習目的和有效的學習方法。通過教材挖掘和情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生英語學習興趣，增強學習信心，促進學習外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)化，提高學生的認知內(nèi)驅(qū)力，從而達到學生學習效率的有效提高。

參考文獻：

[1]高文輝.發(fā)現(xiàn)法在學習中的運用[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2010（11）.

[2]胡曉華.小學英語有效教學的實施途徑[J].課程教材教學研究，2011（4）.

[3]劉湘溶，白解紅.教壇思緒：骨干教師論教學[M].海口：南方出版社，2003：312-319.

[4]謝紅艷.淺談小學英語詞匯教學[J].教師，2011（31）.

[5]翟露露.如何提高小學英語詞匯教學有效性[J].新課程（中旬），2011（10）.

[6]葉暢.初探小學英語語法教學[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2007（1）.

責任編輯：石萍

收稿日期：2013-02-25

作者簡介：陳春明，昆山市千燈中心小學（江蘇昆山，215341）教師。

Application of Discovery Learning in Primary School English Instruction

CHEN Chun-ming

（Qiandeng Central Primary School， Kunshan 215341， China）

Abstract： Discovery learning is effective in implementing curriculum reform and overcoming traditional teaching disadvantages， whose organization strategies include： attending to student’s actual conditions and teaching in terms of different levels； based on learning contents and teaching them how to fish； stressing teacher’s guidance and effectively expressing student’s subjectivity. In English teaching， teachers can spark student’s interest and enhance their confidence by making the most of teaching materials and creating situations to facilitate their external learning motivation into internal motivation， improving their cognitive drive for a higher efficiency of learning， which is important for student’s memorization， consolidation and transferring of knowledge and skills.

Key words： discovery learning； primary school English； teaching application