我很重要！

摘要：責任感的培養是世界各國人才培養的重要目標。“我很重要”是生命主體在社會背景環境下，對自我價值的一種認知、發現與肯定，體現的是一種對基于個體自我價值提升之上的社會責任擔當意識。本文主要從學校的文化濡染、課程優化及評價激勵三個實踐層面，來闡釋以“我很重要”為標識的基于自我價值提升的責任教育策略。

關鍵詞：我很重要；自我價值；責任教育

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）05-0056-04

認識自己是一個古老的哲學難題。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中得出了人的本質的科學論斷：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[1]因此，從人與社會的關系角度來看，強調人的自我價值的實現與社會發展進步的和諧統一，引導每一個師生充分認識自我，清楚自我在社會中的角色、地位和作用，讓每一個生命個體的意義和價值作用于社會的發展才是積極、向上的人的本質表征。

教育的原點是人，其價值在于促進人的全面而自由的發展。教育是以人為本的社會中最能體現生命關懷的事業，應與人的生命軌跡同步，讓每一個人都能以自己的獨特生命節律實現帶有個性烙印的發展，讓每個人活得有尊嚴和有價值。泰戈爾說過：“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息。”文化教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感‘喚醒’。”[2]提出以“我很重要”為標識的責任教育，是對個體在社會中的角色定位、生命價值及行為能力被自我充分認識并得到尊重的一種生命自覺的主觀喚醒，以期激活人所普遍具有的創造潛能，引導個體將追求生命存在的意義納于促進人類社會整體發展之下，從而實現人生的價值。這也應是當下教育的選擇之一。

一、“我很重要”的內涵詮釋

學校教育生活是喚醒個體生命意識、滋養個體生命成長、形成個體生存方式、提升個體生命質量的一種生命資源。“我很重要”，旨在引導每一個師生充分認識自我，清楚自我在社會中的角色、地位和作用，喚醒每一個師生自信、自強、自尊、自重的生命自覺，將實現人生的價值與促進社會發展相融合，回歸學校教育的責任與使命。

（一）“我很重要”是一種生命自覺的喚醒

喚醒，就是讓每個人在原有無意識之下的成長狀態，通過外在的一種暗示，達到自我意識的覺醒。“我很重要”，是基于遵循生命特點和發展規律，從認識個體生命的重要為起點，在認識自我、悅納自我的基礎上，自覺關注自我人性的提升、自我價值的實現、自我人格的健全與終身發展，自覺認識到個體發展與社會發展相輔相成、和諧共生的必然，最終指向個體對他人、對社會、對國家，以至影響到人類生存的生態環境等諸方面的責任與擔當，以期實現人生意義與境界的提升。

（二）“我很重要”是一種創造潛能的激活

人類社會的發展，離不開每個生命個體的創造能力。蘇霍姆林斯基認為，教育的全部技巧和藝術，在于使每一個兒童的潛能發揮出來。“我很重要”，一方面在于激活教師專業成長的內需力，引導教師自主、自覺的學習和研究，來重建自我的精神生活，提升個體的生命價值，并應用于培育學生生命自覺的體驗和實踐上；一方面在于引導學生追求生命價值與生命意義，通過自我創造潛能的充分發展，在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂，進而實現自我、造福社會的人生境界。

（三）“我很重要”是一種責任情懷的彰顯

“我很重要”不是強調個人主義，不是唯我獨尊，以我為中心。“我很重要”是生命主體在社會背景環境下，對自我價值的一種認知、發現與肯定，體現的是一種對基于個體自我價值提升之上的社會責任擔當意識。從學校教育層面來講，“我很重要”就是對教師的師德修養、教育教學行為和自身專業發展負責，對學生的個性發展、全面發展和終身發展負責，努力為學生的人生幸福奠基；從教師層面來講，“我很重要”就是要不斷強化對教育事業負責任、對自己的教育教學行為負責、對每一個學生自主學習、健康成長和終身發展負責，對每一個家庭幸福負責的自覺意識，掌握履行責任的知識與技能，走上專業發展的幸福之路，進而創造美好未來的責任人生；從學生的層面來講，“我很重要”就是對自己的未來負責，學會做人，學會學習，學會合作，學會創造，學會生活，牢固樹立完善自我、服務他人、回饋社會、造福人類的責任意識。

二、“我很重要”為標識的學校責任教育實踐探尋

（一）文化濡染，營造責任與價值一體的“精神家園”

如何圍繞“我很重要”賦予責任教育新的時代內涵，從而喚醒生命自覺，激活創造潛能，提升自我價值，需要走出大眾文化的盲目追求困境，尋覓自身的文化個性，在創生學校文化的進程之中，完成對師生自我角色的責任喚醒。

1.群體參與，踐行責任認同

師生是學校文化建設的主體，是學校文化的創造者、實踐者和傳承者。可以斷言，比學校文化的理念更為重要的是全體師生建設與認同的文化形成過程。因此，我們從辦學理念的確立與詮釋，“三風一訓”的征集與論證，學校校標、校報、校服、師生誓詞的設計與形成，學校發展規劃的討論及定稿，校園建筑路道的命名與表述，均是基于全體師生的群策群力上的共同創造，群體參與的過程，也是對“我很重要”的一種心理投射和自我認同，更是建設與發展學校的責任使命的自我價值體現。

2.制度構建，內化責任意識

無論是靜態的“文本”制度文化，還是動態的“執行”制度文化，其重要的是制度的價值取向。學校以“責任擔當”為主線，構建“責任目標—責任履行—責任評價”的制度體系，引導教師認識到“我很重要”在自身崗位責任中的價值體現，從而激發教職工完善自我、服務他人、回報社會的責任意識，使制度規范內化為教師員工的自覺行為，形成“明責—履責—盡責”效應，提升學校“責任管理”效能。

3.文化敘事，喚醒責任自覺

“鮮活的故事只不過是教育意義披在身上的一件漂亮外衣……而在于發現和闡釋故事背后的意義。”[3]學校在每次教師例會上設立了“校園故事”固定欄目，宣講者有普通教師，也有行政人員，甚至食堂員工，以對自己的校園生活中的人物和事件的陳述，學會傾聽自己內心深處的感動，以不同的角度來審視自己及他人的責任感，感悟“我很重要”在看似庸常的故事背后的意義。雖沒有什么驚天動地的故事，然而大大小小的“校園故事”逐漸豐盈起學校的責任文化氣場，在敘述和發現中尋覓出精神動力，喚醒自身成長的責任內需。

4.自我評價，自省責任擔當

自我評價往往折射出個體對人生自我價值和社會價值的認識和態度。進行自我評價，那就意味著個體要進行自我導向與控制，自我審視與診斷，自我促進與激勵。為此，學校變革了教師評價方式，每學期通過《教師學期履責自我評價》和《教師個人成長重要成績與事件回顧記錄》，讓每位教師對自身所承擔的教育教學崗位職責進行自我評價，記錄下個人專業成長中的各種成績和重要事件，在自我評判和反省中，增強自身的主人翁責任意識，不斷改進自己的工作并形成對個體價值的理性認識，形成自我專業發展的內驅力。

（二）課程優化，培植德性與智性融合的“責任素養”

人的素質是一個綜合的立體，它由道德、文化、智力、體力等多個環節構成，而責任素養則是這立體結構的中心環節。通過課程的優化，培植德性層面上的責任意識，以及培育智性層面上的履責能力，不僅對一個人的全面發展具有重要意義，也是構建和諧社會的重要的、基礎性的建設。

1.學科滲透，探索德智相融的“責任課堂教學”

“責任課堂”含蘊著立志與力行的哲思。誠然，挖掘各學科的責任感因素，認清個人與社會、他人之間的責任擔當關系，幫助學生樹立社會責任感，是學科滲透責任教育的不可或缺的必然。但深化課堂教學改革，通過學生的自主學習、探究性學習，喚起學生的學習熱情與探索的欲望，激發學生主動學習、對自我負責的內驅力，讓學生樹立對自己的現在與未來負責，學會學習、學會合作、學會創造，為學生將來履責積淀智性能力，是學科“責任課堂”教學的應有之義。即：欲要實現“我很重要”，成就一番事業，實現個人理想和價值，則必須好好學習，誠如明代王守仁所言：“有其志矣，而不日用其力以為之，雖欲立志，亦烏在其為志乎！”

2.德育深化，打造情理共生的“責任體驗活動”

學生道德的自我修養和提高，是知、情、意、行的辯證統一的過程。責任教育不僅僅要給學生傳授系統的“責任心”方面的知識，更重要的是要一點一滴地陶冶孩子的情操，幫助他們體會不同社會行為的情感基礎。為此，學校設立了《小學生責任感培養的目標與要求》，依照學生年齡設立序列層次，即：對自我的責任心、對家庭的責任心、對同伴的責任心、對集體的責任心、對社會的責任心、對自然生態的責任心。再將每個層次分解成相應的要求，如“對自我的責任心”中，低中高年級分別為：①珍愛生命，對自己的生命負責；②自己的事自己做，對自己的生活負責；③自主、認真學習，對自己的學習負責等，以期有目的、有重點、分階段地對其進行責任心教育，逐步明晰“我很重要”在不同成長階段的意義。

與之配套的是，學校還開發多層次的系列責任教育活動，以提升學生生命意義，提升自我價值。如：定期舉行消防、防震演習，喚醒生命安全責任意識；開展“今天我當班長”、“我做家庭小主人”、“自己的事情自己做”等活動，指導他們自覺參與班級常規管理，家務承擔，喚醒自我養成責任意識；以“我與小樹共成長，爭做優秀畢業生”和“感恩母校、添彩崇明”畢業生主題教育活動，喚醒學生學習責任意識；開展獻愛心明信片、愛心一元捐系列活動以及“捐贈一本書，傳遞一份愛，成就一個夢”等活動，喚醒關愛他人的責任意識；開展諸如“唱響國歌、向祖國獻禮”等主旋律教育，喚醒效力祖國情懷；結合元宵節等傳統節日，策劃“燈謎開啟新學期 花種寄語崇明人”、“種子的力”、“種子成長記”等系列活動，通過種植花種、記錄成長過程等方式，培植學生關注生態的責任意識。各項活動不求轟轟烈烈，不走形式主義，只為責任意識為活動之先，責任素養蘊養于活動之中，責任情懷成為活動終極。

3.活化資源，開發知行合一的“責任實踐空間”

活化課程資源，構筑開放的教育生活空間，讓師生在實踐過程中體驗“我”對他人、對社會的重要價值。為此，“學校講壇”應運而生：語文學科的經典導讀，英語學科的中西差異，常識學科的生態養殖，老年教師“說三國”，青年才俊“向西游出發”，乃至優秀學生的學習秘訣，學生家長的親子閱讀、禮儀用餐、花卉栽培，均在“學校講壇”紛紛登場，可謂“老幼皆可、包容兼蓄、個性紛呈”的“百家講壇”。學校還開展“太陽鳥”志愿者行動，走出校園，開展環保行動，清潔環境，向市民宣傳環保的重要意義；與社區多家單位密切聯系，成立了“氣象科普實踐基地”、“地震科普實踐基地”、“農科所、農林學院實踐基地”等多個社區實踐基地，組織學生開展服務性社會實踐活動，通過考察、體驗、探究、實踐等系列活動，喚醒學生的公民道德責任意識。

（三）榜樣激勵，催生個體與群體共生的“責任情懷”

每個人都有全面發展、追求榮譽的天性，每個人也都希望實現人生的最大價值，而履行責任就是實現人生價值和贏得榮譽的階梯。樹立愛因斯坦、魯迅、錢學森、鄧稼先等科學、文學界巨擘的榜樣，固然能彰顯只有具有強烈社會責任感的人，才能事業有成，為人類社會作出貢獻，為萬人所景仰，才能成為人類歷史上不朽的豐碑；然而回歸教育的常態生活，樹立師生之中履行責任的榜樣典范，使師生個體與群體獲得觸手可及的正面激勵，更有利于催生內心實現自我價值的渴望。學校年度“責任擔當·校園人物”評選中，民主推選出了心懷使命、引領學校發展的校長，關愛學生、默默奉獻的普通教師，以及臂膀骨折仍堅持學習的學生，甚至學校的一位鐘點工也榜上有名。這使得全體師生感悟到榜樣不是遙不可及，也逐漸認識、理解了“我很重要”的責任自覺的常態體現。

綜上所述，將師生自我價值的提升和實現作為出發點和落腳點，以“我很重要”喚醒師生的生命自覺，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發師生對自我、對他人、對社會、對人生和事業負責的責任情懷、擔當精神，增強他們服務社會、報效祖國、創造美好生活的履責本領，是對“人”的終極關懷！

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：56.

[2]鄒進.斯普朗格文化教育學思想概覽[J].外國教育，1988（3）.

[3]楊明全.教育敘事研究：故事中的生活體驗與意義探尋[J].全球教育展望，2007（3）.

[4]陸士楨.給未來一份責任──中小學該如何抓好學生社會責任感教育[J].人民教育，2010（4）.

責任編輯：丁偉紅

Practice of School Responsibility Education Based on Self Value Promotion

GE Zhi-hua

（Chongming Primary School， Jurong 212400， China）

Abstract： Sense of responsibility is the important goal of all countries throughout the world. That I am very important is one’s cognition， discovery and affirmation of his or her own values against the social background， embodying the awareness of social responsibility undertaking. This paper expounds some strategies for responsibility education from school culture shaping， curriculum optimization and assessment motivation.

Key words： I am important； self value； responsibility education