實施個性化教學下的高職教學管理與組織探討

摘 要：現在以培養特色和專長人才為目的的高等職業教育的重要特征和基本的教學任務之一就是實施個性化教學。這種教學模式通過具有彈性的教學管理、學生根據自身喜好靈活進行課程選擇、自我培養計劃制定和按崗培養的形式，真正的實現了學分制教學，小班人才培養因材施教的教學模式，達到了高等職業教育培養社會所需人才的目的。文中將從高等職業教育及個性化教學的目的、特征及高等職業教育個性化教學的現狀和取得的成果入手，對實施個性化教學下的高等職業教學管理組織進行深入的探討和分析。

關鍵詞：個性化教學 高職教育 教學管理和組織

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0222-02

1 高等職業教育及個性化教學的教學目的及特征

1.1 高等職業教育及個性化教學的目的

高等職業教學最主要的目的就是為社會各行各業培養所需要的高技能人才，這些人才為社會的生產、基礎設施建設、大小規模企業的管理及服務等行業提供有力的技術支持。為社會的進步和發展貢獻著重要的力量。

隨著社會許多崗位對于綜合性高技能人才需要的不斷增長，以此為目的的個性化高等職業教育模式不斷的涌現出來，這種教學模式要求在教學過程中根據個人的條件和有差別的環境條件進行課程的安排，構建相應的知識體系和對應體系的合理的考核機制[1]。該類個性化教學的主要目的在于使老師和學校能夠根據工作崗位的需要和學生的個人情況，合理的制定教學制定和教學模式，是學生能夠掌握綜合性高技術人才所需要的基本概念原理和操作技能。

1.2 高等職業教育及個性化教學的特征

高等職業教育的主要特征業也即教學的根本任務就是根據社會不同崗位對于高等人才的需求計劃，培養適應崗位的專職性高等技術人才。

個性化教學下的高等職業教育的主要特征可以概括為以下幾個方面：（1）這種教育方式充分的考慮了學生的個人喜好和個體差異，真正的實現了因材施教的目的。（2）它注重學生的主觀參與意識、學生動手操作能力和創新能力的培養，以及對學生能動性和創新性的激發[2]。（3）它適合現在社會對于綜合性高技術人才的需求計劃的要求。（4）個性化高職教育根據不同學生生活的社會環境家庭背景、所接受的基礎教育以及個人的心里和身體狀況，制定符合具有差異性學生群體的個性化課程教學方式。滿足學生差異化和多樣化和個性化的發展需求。這種教學方式旨在激發學生進行自我管理、自我學習。

2 高等職業教育個性化教學的現狀及取得的成果

2.1 個性化高等教育的現狀分析

從現在的狀況來看可以說個性化教學方式在現在高等教育領域基本得以確立，但是現在個性化的高等職業教育模式和其他普通的高等職業教育模式沒有什么典型的可以區分的特征，也就是說個性化高等職業教育模式目前還沒有作為一個獨立的模式從高等職業教育教學中分離出來。現在高等職業教育個性化教學還只是停留通過個別課程的個性化設計引導學生根據自身的差異進行個性化特色發展的探討和實驗階段。還沒有一套完整的教學運作、管理和評估機制同時也沒有強大的師資隊伍支持該類教學模式的運作[1，3]。在教學和人才培養的過程中，教學的方式和形式還會有意無意的向傳統的高職教育模式靠攏，教學的內容也向一般的課堂內容趨同。在進行教學培養計劃的制定、教學方案設置、教學標準的制定以及考核機制的設定時，往往還是會將社會家庭生活環境不同、基礎教育背景不同、個人愛好不同、心理和身體狀況不同的學生進行統一的考慮，使整個教學過程中的同一性大于差異性。這就導致了教學模式的單一化、走向工作崗位后學生的綜合技能水平體現不出來、很難看到個性化教學的個性化光彩。

2.2 個性化高等教育取得的成果

個性化教學下的高等職業教育盡管還處在探索階段，其諸多方面都存在著重大的不足和缺陷，但是個性化教學方式的引入也為現在高等職業教育人才的培養帶來了顯著的成果。具體的成果我們可以概括為以下幾個方面：（1）個性化教學已經將現在社會對于綜合性人才的需求和現在高等職業教育的變革進行了緊密的聯系，為高等職業院校進行下一步人才培養計劃的制定指明了正確的方向。使得各高等院校知道下一步應該怎樣進行教學過程中的個性化設置，這種設置涉及教學運行方案的制定、教學管理制度的制定、課程內容的制定及最終考核機制設立等多個方面。（2）個性化高等職業教育將學生的個人特性和成長、教育環境進行了緊密的連接。這種教育模式充分的考慮了學生的自身特征以及一直以來成長和受教育的環境，根據學生以往的生活和學習習慣制定相應的培養計劃，極大的解決了學生不適應新的學習階段新的學習環境的問題。能夠是學生根據自己的自身特征沿襲原來的學習習慣進行繼續的學習深造。（3）將社會的外在需求和學校的實際培養進行了緊密的結合，個性化教學激發學生進行自我表現、自主能動性和主觀參與意識。在很大的程度上學校能夠根據學生的自身表現為其制定未來的工作發展方向，滿足工作崗位對于該領域精專技能人才的需要。同時，學校還將社會工作崗位對于人才需求的外在要求考慮進了教學內容、課程設計和教學安排中，能夠很好的實現學校和社會的接軌。（4）高等職業教育個性化教學很好的實現了學校師生的互動，促進了學生個性的和諧快速發展和老師的教學特色的形成，使師生在教學過程中獲得了共贏的局面。

3 個性化教學下的高等教育管理和組織問題探討

目前，個性化教學下的高等高等教育盡管已經取得了相應的發展和成果，但是其管理和組織中仍然存在著重要的急需改進的問題。

3.1 培養計劃不能從始而終

處在初級發展階段的高等教育個性化教學方式和傳統的教學模式沒有典型的區分特征，往往在制定了個性化教學方案后，具體的實施過程中方案會發生不斷的變化，最終使得個性化教學方案回歸的普通的教學方案上沒有達到真正的個性化教學目標。可以說這個問題主要就是方案的制定不夠個性鮮明，方案的實施不能從始而終。

3.2 培養計劃和培養方案缺乏差異化

個性化教學過程中制定的計劃和方案和傳統的教學模式在內容和形式上具有趨同性，在培養目標上也和原來的專業化技能人才的培養具有一致性。同時，計劃和方案沒有充分的考慮學生的成長環境、知識背景、認知水平、生活經歷、興趣愛好和畢業后的職業傾向，這些都知道教學形式單一缺乏差異化的問題。

3.3 教學資源不足師資隊伍缺乏

個性化教學在教學資源方面，從硬件的教學設施和器械到軟件的師資隊伍都存在著重要的不足現象。作為從原來專業化教學模式中發展來的一個分支，個性化教學沒有建立起獨特的教學設施，所有的設施都是和專業化教學模式進行共享的。同時師資隊伍都沒有經過專門的培訓，沒有真正的針對個性化教學的老師。這叫導致從資源方面，個性化教學會向專業化教學上趨同。

3.4 對教師的評估機制不夠合理

個性化教學不僅在對教學的運作、管理和評估機制方面存在著不合理的問題，而且其對于老師的評估機制也是不夠合理的。這一機制將更多的注意力集中在了老師的職業技能和教學行為上，卻忽視了老師獨特的人特魅力以及這種魅力和教學技能及行為的有機結合。

3.5 課程學生自主選擇權少

在進行課程設計時和專業化的教學課程具有趨同性，學生不能根據自己的個人需要自主的制定個人培養計劃，對于課程的選擇也缺乏必要的自動選擇性。

4 個性化教學下的高等教育管理和組織優化改革

針對個性化教學下的高等教育管理和組織模式的發展現狀和存在的問題，高職教育院校應該將“以人為本，因材施教”的教學理念和“人本管理，彈性管理”的管理原則融入的該教學模式中，真正的實現教學的多樣性靈活性以及教學的個性化色彩[4]。為了達到個性化教學的真正目的，學校應該從下面幾個方面進行高等教育教學管理和組織的優化改革。

4.1 實施彈性教學管理、實行學分制教學

彈性教學管理主要是為學生提供一個自主學習和創新的自由空間的管理模式。在這種模式下學生可以根據自身的特征和興趣愛好，自主的選擇所要學習的課程、授課的老師以及授課的時間和地點，同時學生還可以進行本專業以外的其他專業課程的選修，自主的構建自己的個人培養計劃，這種課程選擇的多樣化和靈活性能夠適應現在社會多樣化的崗位需求。富有彈性的教學管理模式為學生提供了極具多樣化的學習環境、學習情境和學習資料，實踐案例分析的注重和真實實際項目的指導，極大的滿足了學生對于多樣化知識、技能和綜合素質培養的需求，真正的構建起了靈活的課程教學體系，充分的展現了學生的個人特征和興趣、挖掘出了其真實的潛力和培養了其創新能力。彈性的教學管理模式還能夠使整個教學學習過程打破傳統教學方式的學期和學年制，讓學生能夠根據自己的時間靈活的安排學習。對于彈性教學模式下學生畢業標準實行學分制，對于教學過程中必須和選修的課程設置統一的學分，學生所學的課程只要最終達到或超過學校規定的畢業學分就可以考慮給與畢業合格證書。在學分制定下學生可以根據自身的需要同時選修多個專業的課程，達到各專業的畢業學分標準后就能夠獲得多個專業的畢業證書。

4.2 實行小班化教學

改變傳統的每班40～50人的班容量，使班容量保持在25人左右的最佳小班額水平。小班化的教學管理不僅有利于班級的管理、改善師資資源不足、節約教育成本，同時還能夠有效的避免專業化教學過程中存在的諸多明顯弊端。使老師能夠將更多的時間運用在和學生進行溝通對學生進行了解、設計個性化課程教學和解決學生需求差異化的問題上[5]。小班化的教學模式能夠提高師生的互動頻率，加深師生間的了解，有利于在教學過程中對教學方式進行及時的變革，提高教學的效率，滿足現在對于多樣化靈活性綜合人才的培養。

4.3 以人為本，改善課程按排，大力開展開放式特色課程

現在大多數院校的課程安排都是大同小異的模式，都是將所有的課程在周一到周五進行分布的安排，通過一張橫縱交叉的課表現實出來，每節課會在每周的固定時間、固定地點、固定的人數通過固定的老師授課進行。這種教學方式有利于老師和學生根據課程安排合理的利用自己的剩余時間，但是當老師和學生面臨著重要緊急事情時這樣的課程安排就顯得不夠合理，學生和老師在處理緊急事情的事情就會耽誤相應的課程。從時間安排上來說這種課程排列方式，就不適合學生根據自身條件靈活的個性化學習。并且在學習過程中各個學生對于新知識的接受能力也存在著差異，有的學生一遍就能領會學習的所有內容，有的學生可能需要兩遍甚至數遍才能領會其中的意思。學校在設置課程時可以在相鄰的幾周時間內開設一門專業特色化課程，這一門課程節次時間上交錯這多次講授，讓學生能夠根據自己的時間和對于新知識的接受能力靈活的安排自己的學習[6]。同時，要將特色課程的學習環境打破傳統的教師、黑板、桌椅、老師講學生聽的局面，將課程各節次的學習融入到相應的實驗室和實踐中，真正實現專業特色課程的開放化，達到培養多樣化綜合性高技術人才的目的。

4.4 建立獎勵學分和學分替代制度，完善開放式課堂的管理

在進行學分制教學管理的過程中，學校應該不斷建立獎勵學分和學分替代制度，完善開放式課堂教學的管理。所謂的獎勵學分制度就是對學生取得的各種獎勵、科研成果、考試取得的各種語言技術類證書、參加公益活動取得的證書以及在企事業單位實習取得的獎勵采用標準的制度給與相應的學分獎勵，獲得的獎勵學分能夠替代課程選修學分。實行獎勵學分制度和學分替代制度的主要目的在于激發學生的自動創新和動手操作能力，充分發揮學生的興趣愛好和特長，讓學生積極的參與到各項公益活動、投入實際工作崗位的實習中。讓學生能夠在上學過程中，從更廣闊的平臺中學習到知識、培養并提高自身的各項能力和綜合素質。真正的實現高等教育個性化教學。

4.5 建立多元化的教學質量評估機制

高等教育個性化教學對于教學方式、課程安排、教學管理等方面的改善，就要求學校建立多元化的教學質量評估機制。一方面，對于學生的評估不應該僅僅局限在學生的學習成績這一個方面，應該綜合考慮學生在學習和實習過程中獲得的各項獎勵、取得各種資格證書和各種科研成果。綜合考慮各個方面，才能真正的滿足個性化教學過程中因材施教的教學理念。另一方面，在進行老師教學水平評估時也不能夠僅僅局限在教師教學技能和教學行為上，同時要考慮老師的個性化人格魅力、特色化教學方式以及將這些和學生進行有機的結合等方面。

參考文獻

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[3]許潔英.如何對待教學中學生的個體差異—— 從適應到超越[J].課程·教材·教法，2006，26（7）：26-30.

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[6]江務學，王志明.任務驅動教學法在《Java語言》教學中的設計與實踐[J].商丘職業技術學院學報，2011，10（5）：38-40.