淺析高職院校學生教育管理工作中特點與規律

摘 要：對于高職院校的教育工作者而言，在針對學生的教育管理工作中，難免會遇到這樣或者那樣的問題，如背景特殊性、內容職業性等等。如何解決這些問題，是本文探討的關鍵之所在。就當今的高職教育來說，無論是矛盾的普特性，或是主次矛盾的辯證原理，都是教育工作者所需要投之以實踐的原理。

關鍵詞：高職院校 學生教育 管理 工作特點 規律

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0212-01

1 系統論等基本哲學原理

作為新時期下的特殊高等教育，高職教育對現下的時代，帶有其鮮明的辦學特點及特色。如要將教書育人的工作順利進行到底，就必須讓教育工作者對其工作中閃現出的特點以及規律有所認識。認識特點，并把握規律，對于教育工作者而言，不僅有利于其改進及創新新式的教育方法，同時，也會在其學生管理工作上增加許多實際效果。簡而言之，高職教育下的人才培養目標的實現，認識管理工作的特點與規律是最好的前提與保證。

2 高職院校學生教育管理工作的特點

2.1 背景特殊性

高職教育雖然來勢洶洶，但仍要面對著數額不少的困難與問題并亟需解決。一方面，高職院校在進行學生管理工作時忽略與實際不相吻合的情況，教育管理理念也好，組織方法體系也罷，都難以兼容；另一方面，缺乏對學生進行全面管理的經驗也是高職院校的一個硬傷。認識隨著實踐不斷變化發展，社會對于高職辦學的認識也是需要實踐和過程的。由歷年招生情況反映，社會上對高職學生的認可仍低于普通本科院校的學生。很多高職學生，受用人單位對于越來越高的學歷要求的影響，而無形增加了自己的心理壓力，由此讓他們不自覺的表現出極強的自卑感，而這一切的來源，只因為人才市場的競爭已經進入了一個白熱化的階段而漸趨激烈。綜上可知，如此背景的特殊性下，對于高職學生的教育管理，難度也在逐漸上升。

2.2 管理對象的復雜性

管理對象的復雜性，具體表現在以下幾個方面：

第一，生源的復雜性。區別于普通本科高校的是，高職院校的招生渠道很廣。上至普通高校末批錄取的學生，下至中職高里的對口生，無所不及。所以，對于這些學生的情況來講，首先他們在入學前接受的教育層次已是不盡相同，入學之后對于未來的期望更是與普通本科學生相比更是有所區別。單憑這一點而言，無形之中足以增加了學校管理的難度。

第二，心態的復雜性。如果現在對高職學生做個調查，問問他們為什么會選擇就讀高職，則會得出許多不同的答案。對于高中畢業就直接就讀高職的學生而言，走進高職而放棄大學，更多情況下是迫于生活的無奈，而他們本身對于現下的高職教育，并沒有很深的認同感；而反觀中、高職畢業生，由于長期脫離課堂教學，使他們的學習基礎十分薄弱，在面對未來的人才競爭中，顯示出極度缺乏自信以及沒有成長成才的意識。

第三，思想的多變性。相對于一個高職學生來說，他們在思想上難免會出多變性，而對于這種多變性的不斷擴大，間接的影響了他們對價值觀的看法。長此以往，學生在面臨抉擇時肯定會迷惑不已，到底該如何選擇。所以，要想將教育管理工作順利實施，學校就應當根據學生的種種情況，不同對象不同引導。

2.3 教育管理內容的職業性

專業的設置使得高職院校在與其他的普通本科院校有所不同，對于高職院校來說他真正做到了與工作崗位和用人要求相對應，這樣有利于學生建立起對自己的未來方向的職業心。這樣的設置不僅對于高職教育工作者而言，有著更高的要求，同時，也要求了學生在不斷的學習中提高個人素質，以此來推動素質教育的發展。若是要實現這一過程，則又要求了教育工作者在引導學生的過程中同時培養出普適性和一個職業人本應該具備的基本素質。

2.4 教育管理模式的開放性

在高職培養人才的過程中，更多的會出現一種“非連續學程、往復式學習、工學交替、終身造就”的特點，強調實踐與理論并重，設置開放的辦學模式和靈活的辦學體制。所以對于高職的學生教育管理來說，應當多采用開放的管理模式，將專家與企業參與其中，并通過學籍和學生的管理制度，來實施靈活的分層，分類的管理模式。

2.5 教育管理實質的就業性

黃炎培先生曾經提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育目的，生動地將職業技能教育對于促進民生就業的意義闡明清楚。高職院校針對學生的管理工作，就應該要針對這個核心點來展開教育，因為職業教育的根本任務，實則就是要為社會培養出多層次的技能型人才。作為學生管理工作，既要考慮學生的就業問題，又要考慮如何才能培養出高技能的復合人才。

3 高職院校的學生管理工作遵循的規律

3.1 運用對立統一的原理，將個人需要與社會需要統一起來

對于高職教育來說，要努力幫助學生樹立起相應的職業觀以及價值觀。要讓個人與社會達到統一，并解決社會與個人需要之間的矛盾，職業教育就是通過用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂趣；同時盡其對群之義務。

要想樹立正確的職業觀，就要將“為群服務”與“對己謀生”統一起來，并將個人需要與社會事業統一起來，將個人完美與人類幸福統一起來。

3.2 運用主次矛盾的原理，抓住高職院校學生教育管理工作的重點

所謂主要矛盾，是指在復雜事物中居于支配地位的矛盾，對事物的發展起著決定作用。主次矛盾原理告訴我們，要集中力量找主要矛盾，才能找到解決復雜問題的重點、關鍵或中心，同時做到統籌兼顧。高職教育的特點，決定了高職院校學生教育管理工作的重點是培養學生職業綜合素質和崗位適應能力。

3.3 根據矛盾的普遍性和特殊性規律，對不同學生施以不同的教育方法

普通大學生的一般特征，高職生同樣具有，這是普遍性的要求。與此同時，辦學形式、培養人才層次、目標的不同，使得高職學生成為高等教育中的一個特殊群體，這是矛盾的特殊性。因此，要根據矛盾的普遍性和特殊性的規律，從而針對高職學生要運用特殊的方法去解決。

3.4 運用系統論的基本原理，構建高職學生教育管理工作體系

系統的整體觀念，是系統論的核心思想：系統是一個有機的整體，系統各要素并不是孤立地存在，因為每個要素在系統中都會起著特定作用，相互關聯，從而構成一個不可分割的整體。因此，我們應當探索出高職學生教育管理模式，構建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。

總之，對于高職院校學生的管理工作而言，是一項艱巨而漫長的工作過程，而開展學生教育管理也應當遵循一定的規律，才能更好的提高人才的培養質量。

參考文獻

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