應用型高校人文社科教育課程的管理芻議

摘 要：我國已經逐漸完善從國家到地方再到學校的三級課程管理制度，這讓學校課程管理變革成為重要實踐課題。本文淺析了應用型高校人文社科教育課程管理的特點，并對管理方法措施的革新提出了幾點粗淺看法。

關鍵詞：高校教育 人文社科 教育課程 管理方法

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0208-01

應用型高校人文社科教育管理對于傳統課程管理方法造成極大挑戰與沖擊，在這項系統化的研究中拓寬了傳統方法所沒有涉及到的思路視野。在科學尤其是人文社會科學領域，應用型教育課程管理逐漸走入人們視野，但是因為發展時間較短，相應的研究成果并不是十分豐富，本文所探討的，也只是筆者的一些工作經驗而已。

1 應用型高校人文社科教育課程管理的特點

1.1 過程復雜

高校課程實施同教師及學生切身利益息息相關，也同管理者自身的教育觀念息息相關。教師與學生不同的習慣、價值觀甚至某些偏見都可能影響到課程實施。而且在課程管理上，也存在著諸多不確定因素，準確預測幾乎是不可能的事。在高校的課程管理實踐過程中，大多數人太過依賴刻板的規章制度，常常表現出以偏概全的行為錯誤，或者用較為熟知意見指導行為，這是不科學的。對于復雜程度很高的課程管理，需要有關人員隨時做好計劃變更的準備。

1.2 情境多變

課程在管理情境上的變易性與課程實施細節有關。高校在進行課程設置時一方面要考慮到學校情況；另一方面也要考慮到課程本身所處條件。各個時期所碰到的問題，會因為情境表現不同而體現出極大差別。因而高校管理者需要切實認清當前情況，把握住課程管理主要矛盾，制定出周密可行的計劃。可以說，具體的實施過程存在著步驟與策略方面的顯著差別，在課程管理計劃制定時萬不可貪圖省事，希望制訂出什么永世不變的標準規范。

1.3 方法生成

因為具有過程復雜和情境多變兩個特點，我們便難以將某項課程管理方法始終貫徹，不是所有的方法都無效，而是所有的方法都無法具體環境而存在。課程管理對于教育實踐所起的作用異常重要，其所包括的各類現實問題，正是在具體的方法實施過程中才得以闡釋的，因此，要在處理新問題、解決新矛盾的角度尋求管理方法的革新，這就是課程管理的生成特點。

1.4 主體多元

高校人文社科課程的開發、管理及評價屬于系統化專業課程，如果始終堅持從上到下的管理方式，則對于民主進程的發展不利。現今很多管理組織體系已經向復雜化方向發展，簡單的線型結構的管理被動局面正在發生改觀。再者，高校的課程計劃不管設計得如何科學完美，其最終都要交給一線教師進行實施，這個過程里，教師的專業水平所起作用非常重要，因此，教師在將來成為課程管理主體是必然的。

2 應用型高校人文社科教育課程管理的應對辦法

現在我國高等學校，特別是應用型較強的高等學校，在人文教育同科學教育還沒有完全融合的大背景下，可以有效借鑒國外先進教育模式，比如美國教育界人文社科課程管理的先進經驗，盡早推進人文同科學教育模式的有效融合，以達到學生綜合素質的全面培養教育。可以采用的方法有如下幾種：

（1）確定高校人文社科課程的管理思想，加強人文社科課程的全面與動態化管理。要綜合研究將來可能發生的人才需求變化情況，實現終生教育思想的實踐功能，其次是加強人文與社科課程中的總體設計實施管理，確保選取課程內容時照顧到社會發展現狀。

（2）構建合適的課程決策與課程監督體制。前面提到，要正確發揮教師的課程管理功能，可是課程的設置、實施及管理只靠教師也是不行的，要力爭早日形成高校管理層集體決策程式方案，達到各方協調配合的動作機制，形成課程管理的制度化方法，防止出現隨意安排的現象。

（3）注意各學科間的滲透聯系。這點應對方法對于學生可持續發展與終生學習有利。人文及社科類課程所涉及專業非常廣泛，可以以其廣泛性為基礎，并參照社會及學生自身需求，開設整合型課程，比如倫理工程學、城建環境學等，這種課程設置方法能夠加強各學科間的滲透，使人文社科同科學技術完美結合，在內容結構上體現出二者的辯證統一。

（4）充分挖掘高校人文社科教學資源的內在優勢，除了加強課程本身的管理之外，更要有組織地使學生展開自主性課外活動，像群體教育、社會實踐、集體學習活動等，在教學環境（物質環境、社會環境、文化環境）、學習計劃、價值取向、態度規范等方面滿足學科管理的外在需求。

3 結語

舊有的教育課程管理方法沒有必要全盤否定，而應用型管理方法必須加以實施，從人文社科知識與人文社科課程設置對比的角度進行管理方法優劣的分析，可以發現后者更具有科學性與操作性，相關研究工作的進展必然會讓此方法更加適應高校學科規劃與學科建設。

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