多元化教學法在《衛生經濟學》中的應用研究

摘 要：針對目前衛生經濟學教學中存在的問題，提出科學運用案例教學、頭腦風暴和任務驅動式教學等多種教學方法，充分利用有限的課堂時間，實現各種方法的優勢互補，進而增強學生的學習興趣，挖掘學生學習潛能，提高學生思考問題和解決問題的能力。

關鍵詞：衛生經濟學 案例教學 頭腦風暴 任務驅動教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0172-02

Research on Application of Multiple Teaching Methods in Health Economics

Liang Xu

（College of Economics and Management， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning China，110847）

Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching of health economics，the paper insists scientifically using various teaching methods such as case teaching， brainstorming，and task driving，etc，making full use of limited class time and making various methods complement each other’s advantages in order to enhance students’ learning interest，develop their potential and increase their thinking and problem-solving abilities.

Key Words：Health Economics；Case Teaching；Brainstorming；Task Driving Teaching

衛生經濟學主要運用經濟學的原理和分析方法來研究和探索衛生領域中的經濟規律，解決衛生領域中的經濟問題，并為制訂相關的衛生經濟政策提供理論依據。它是衛生事業管理等專業的一門綜合性、實踐性很強的專業課。隨著國內外衛生體制改革實踐的不斷深入，衛生經濟理論的研究日益規范和深入，衛生經濟學的理論體系趨于成熟，研究的主題越來越貼近實際，已成為當前社會高度關注的熱點領域。目前很多高等醫學院校都開設了衛生經濟學課程，但教學上往往過度依賴教師單方面理論灌輸，課堂氣氛略顯沉悶，學生學習興趣不高，大多只為應付考試，教學效果差強人意。僅依靠單一的傳統教學手段顯然很難讓學生深刻理解衛生經濟學的學習價值，也很難吸引學生主動學習。如何引導學生更好地學習衛生經濟理論，獨立思考衛生領域的經濟問題是《衛生經濟學》課堂教學面臨的重要課題。

1 多元化教學法的應用價值

衛生經濟學屬于經濟學的一個分支，理論性較強且涉及面廣[1]，每個理論背后都有著深刻的社會現實需求，課程的每個章節都與衛生領域的現實問題息息相關。作為教師，若只是照本宣科，學生大部分時間忙于記筆記，不假思索全盤被動接受內容，自然不能很好地理解各種理論的豐富內涵，更談不上分析和解決實際問題了。

多元化教學法是在多個元素，即多個主體、多種媒體、多種途徑，參與下的綜合教學方法[2]。多元化教學法依托多媒體教學設施設備和其它教學工具，綜合應用啟發式、討論式、問題式、歸納式等多種教學法，來提高教學效率和教學質量。科學地運用多元化教學法可以充分利用有限的課堂時間，實現各種方法的優勢互補，取長補短，全面展示衛生經濟學的基本理論內涵和實際外延，挖掘學生學習潛能，增強學生思考問題和解決問題的能力。

2 多元化教學法的具體應用

2.1 案例教學法

案例教學法是指教師基于一個或多個知識點，圍繞某個主題，選擇具有代表性的事例，引導學生分析和討論，以便學生加深對基本理論、知識和技能的理解和掌握的教學方法。在教學設計上，案例教學可以用于導入新課和重要理論的應用分析。案例選取要與講授內容的主題緊密結合。案例要有較強的實效性和啟發性。在案例形式上，教師應更多使用視頻、圖表等信息承載量大的形式介紹案例，避免使用大段文字型案例，文字量大的案例既會占用較多時間，也會降低學生的分析興趣。比如，在“衛生資源配置”一章中，可以通過視頻資料和相關圖表介紹目前“看病難”的社會現象，讓學生帶著問題來學習本章內容，在學習完該部分教材內容后，結合之前的案例引導學生解釋問題產生的原因，提出對策方案。

2.2 頭腦風暴

頭腦風暴是指教師結合課程內容設計一個特定的主題引導學生思考，并在幻燈片或黑板上一一記錄學生圍繞主題提出的新觀點和問題解決方法，期間教師不給予評論或質疑，當討論結束的時候，師生一同總結觀點并進行討論，教師最后給予一個總結。在主題設計上，教師要給學生比較大的思考空間，教材上沒有具體闡述問題答案，避免學生過度依賴教材。比如“醫生誘導需求產生的原因”，學生可能會馬上回答是“醫生謀求灰色收入，受個人經濟利益驅動等”，但如果學生能進一步思考便不難想到“以藥養醫，公立醫院壟斷地位等”一些列深層次問題是其根本癥結所在。這些問題和答案在教材上雖沒有直接體現，但確實是衛生經濟理論的現實應用。教師在實際教學中，除了要鼓勵學生發言，活躍課堂氣氛外，還要很好地把控整個討論的方向和節奏，避免偏離主題。在最后討論總結上，對于分析不當的觀點，教師也要給予糾正，并鼓勵學生提出不同的觀點。

2.3 任務驅動教學法

任務驅動教學法是指在教學中，教師依據課程內容設計若干任務，讓學生在任務的驅動下，積極應用各種學習資源，發揮學生自主學習能力的教學方法。一般做法是，教師在課上布置一個或若干個學習任務，同時提示完成任務可能涉及的學習工具，學生在課后在規定時間內按照要求自主完成任務，并將成果在課上匯報。當前，世界各國醫藥衛生體制都處于變革之中，許多新情況、新問題和新政策不斷涌現，而教材必然滯后于現實。這就要求師生都必須及時關注和利用時效性更強的信息途徑，如世界衛生組織、世界銀行、國家衛生部等機構的官方網站提供了大量衛生經濟領域的最新權威數據和學習素材[3]，國內外許多學術期刊都介紹了衛生經濟理論的前沿動態。像“衛生籌資、衛生總費用、衛生資源配置、疾病經濟負擔”和“衛生服務價格”等章節的很多問題都可以讓學生自主利用這些資源來研究探索，進而熟悉國內外當前衛生經濟領域的新動態，彌補教材內容相對滯后的缺陷。任務驅動教學法不僅增強了學生的學習主動性，提高了教學效率，而且也一定程度上增強了學生科學研究能力。

3 應用多元化教學法需要注意的問題

多元化教學法的應用是一個長期的過程，在實際教學過程中會遇到很多具體問題，教師需要結合衛生經濟學課程特點和學生反饋不斷進行方法的改進和調整。

3.1 注意教學方法之間的合理組合

多元化教學法的使用只是教學手段，并不是教學目的，因此，必須緊密圍繞教學目標來使用各種教學方法，進行教學設計組織教學。教師不能僅是為了迎合學生興趣，活躍課堂而隨意使用各種方法。此外，任務驅動式教學不能代替必要的理論講授，對于重要理論、重要方法仍應該由教師在課堂內完成。教師在課程設計上要注意學生課內學習與課外學習負擔的平衡，不能有所偏頗，導致學生負擔過重。

3.2 注意教學進度的把控

每種教學方法都要占用一定量的課堂時間，綜合使用各種教學方法必然給教師在教學進度把控上帶來一定的難度和壓力。教師對于理論講解部分要做到精煉適當，杜絕與教學主題無關的內容；對于案例教學和頭腦風暴應該嚴格控制時間，也要避免討論偏離討論主題；對于任務驅動教學，教師要精心準備任務內容，學生完成任務的最終成果可以在課前由老師審閱修改，做到內容精當，之后再到課上匯報。

3.3 注意教學實踐的總結與反思

任何教學方法的使用都需要在教學實踐中不斷地總結、調整和完善。各種方法的靈活使用是建立在長期教學實踐的總結與反思基礎上的。教師要大膽設計，謹慎使用，既不能被現有教學方法所束縛，也不能對任何方法全盤照搬。此外，學生一般對教學方法創新是有一定抵觸情緒的[4]，教師要注意學生的反饋，虛心地、認真地收集學生的意見和建議，在期末也可以采用調查問卷的形式來發現問題，及時調整。

參考文獻

[1] 李紅麗.《衛生經濟學》教學問題初探[J].中國科教創新導刊，2010（19）：64.

[2] 鄭廣娟，隋立里，夏雷，等.多元化教學法探討[J].中醫教育，2002，21（5）：41.

[3] 胡善聯.衛生經濟學理論的互聯網學習[J].國外醫學：衛生經濟分冊，2005，22（1）：2.

[4] 別敦榮.大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009，30（4）：100.