EOP與EGP相結合模式下高職護理英語教學

摘 要：本文結合了職業用途英語（EOP）和通用英語（EGP）的教學模式，探討了在職業教學過程中有效融合這兩種教學模式的方法和措施，并探討了融合過程中的教材問題和教師培養方式問題等。通過開展第二課堂的輔助方式，使得學生在職業環境中學習和實踐職業英語，提高崗位英文應用能力。

關鍵詞：EOP與EGP相結合模式 高職護理英語 第二課堂

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0169-01

當今社會人們對醫療衛生日益更加重視，對高水平的衛生服務需求也日益提升，對護理人才的數量、質量和知識結構都提出了更高的要求。具備較高英語能力的高素質的專業護理人才尤顯重要，對這種高素質人才的培養問題也日益凸顯。

1 EOP與EGP的概念

EOP是職業用途英語（English for Occupational Purposes）的簡稱；EGP是一般用途英語（English for General Purpose）的簡稱；ESP是專門用途英語（English for Special Purposes）的簡稱。Jordan（1997）根據學習者的學習語言的最終使用目的和語言環境，把ESP分為職業英語（EOP）和學術英語 （EAP，English for Academic Purposes），EOP教學模式是ESP教學模式的一個核心組成部分。EOP的本質特征是以學習者的需求為中心，從社會對人才英語能力的要求出發，探索提高學生適應將來所需英語能力的學習途徑，這正與高職高專的培養模式“以職業為導向，以人才市場需求為中心”相一致。EOP教學模式更適合高職高專英語的教學。

2 EOP與EGP教學過程中的統一

目前，我校護理專業學生采取的是“EGP+EOP”的教學模式。筆者執教護理系3年來積累了一定的教學經驗。在對護理系學生進行通用英語教學過程中采取了滲入職業英語的教學辦法，提早讓學生對本行業英語有一些了解。主要采取了詞匯介紹、文章分析、情景對話和案例分析等具體教學形式。在開展護理英語教學過程中更是運用了多種通用英語的教學方法，如交際教學法、情景教學法，以及傳統的語言翻譯法等。另外，還注重采用了“點、線、塊結合”的教學方法，即選擇適合“點”教學的專業詞匯（護理英語詞匯多為合成詞），適合“線”教學的慣用語法（護理英語較多使用被動結構），以及適合“塊”教學的護理專業知識等素材，并在實際教學中應用。

護理英語中的情景如住院（Hospitaliza

tion）、手術護理（Operational Care）、院內護理（In-hospital Care）、出院（Discharge）、 化驗（Tests）、藥房（Pharmacy）等在教學中以交際法、任務法開展，使得學生在大量語言輸入的基礎上，經過加工、學習、演練，逐漸變為自己的語言產出。在教學過程中始終強調“做中學”（learning by doing），使得學生對從病人預約、接診、住院到出院的基本護理工作程序有了基本的了解和實際聯系，實現能最終處理一些簡單基本案例的目的。

3 教材選取

EGP教學所采用的教材目前已經相當豐富，而在護理EOP教學過程中遇到的首個難題即是教材的選取問題。目前市面尚未發現比較適合此類教學方式的護理教材。

針對這些問題我們主要采用了“引入+加工+創造”的模式開展。通過引入國外原版專業資料，英語教師再對這些資料進行仔細研究和學習，在有經驗的護士的幫助下，挑選出一批有實際應用需求的英語資料，最后結合實際醫院護理工作，組織出一套適宜學生使用的教學資料。

3.1 第二課堂的開設

本校還對護理系專業英語開設了第二課堂。該課堂以從澳大利亞引進CEWE（Certificate in Spoken and Written English）網上課程為主要輔助內容，以輔導學習的方式突出實用性、實踐性和專業性。在網絡教學資源運用過程中，主要采用主題項目模式（以每單元的話題為主題）、分層學習模式和多元化評價模式實施教學。

教師在輔導學生學習過程中還通過組織其他途徑開辟第二課堂新方式，擴大學生的參與程度，如以比賽、護理實踐活動、英語角、晨讀等方式促進學生學習，提高了學生的學習積極性。

3.2 教師的培養

進行EOP教學的英語教師因缺乏專業知識，一般仍以基礎英語教學法為主，這樣就難以突出EOP教學模式的“以學生者為中心”特點，影響了培養學習者運用英語開展工作的能力。EOP與EGP教學模式的結合，更好地適應了高職英語的發展方向，適應了高職學生的崗位需求。提升和優化高職院校英語教師師資隊伍當為高職英語教學的重點。可以聘請高水平的專業人員對英語教師進行培訓，也可以選派部分教師參加國內外師資培訓，來彌補教師相關專業知識的缺乏，并鼓勵教師向“雙師型”方向發展。

本校在培養“雙師型”教師方面已經步入正軌，采用了“1+1+1”的模式來培養英語教師，即“英語教師+專業課教師+醫院護士”相結合的方式。授課過程英語教師、專業課教師和有實踐經驗的醫院護士共同合作，通過參加國際性護理技能比賽等方式，使學生的護理英語水平得到了較大的提高；同時，英語教師也學會了很多護理知識和技能操作，在護理英語教學時更能結合實際，促進了教學能力的綜合提升。

4 結語

EOP與EGP相比較而言是一個相對新的教學方式，在高職高專英語教學改革過程中，課堂教學方法，教材編寫以及師資培養等還面臨著艱巨任務。筆者通過課題研究貫徹高職高專英語教學的重大方針，以培養學生應用能力、實際操作能力為主要任務，走一條適合護理專業學生的高職高專英語教學道路，以適應社會對護理人才的需要。

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