以學生為主體的課堂教學方法探討

摘 要：以學生為主體的課堂教學方法是對傳統以教師為主的課堂教學方法的創新。在該教學方法中，教師應提煉經典案例，同時組織學生動手練習，并合理分配教與學的課堂時間，對學生的練習結果進行反饋，讓學生牢固掌握學習內容。

關鍵詞：學生為主體 教學方法 網絡計劃技術

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0152-01

在高校擴招的形勢下，提高辦學水平以保證人才的培養質量，已不僅僅是學校管理和教師施教的問題，而且與學生的參與，學生的積極性、自覺性及其對學習的認識、態度和動機密切相關[1～3]。學生的學習效果不僅與自身素質有關，與教學方法也有很大的關系，其中關鍵的因素在于引導學生，發揮其自身學習的主動性和積極性[4～5]。本文將以《網絡計劃》課程為例，探討以學生為主體的課堂教學方法。

《網絡計劃技術》是土木工程學院土木工程專業和工程管理專業的核心課程之一。該課程講述如何編制和優化進度計劃，為學生畢業走向工作崗位培養編制工程進度計劃的能力。

筆者已教授該門課程約兩年，與本院講授該課的其他老師經常討論該課授課方式的弊端。主要如下：

（1）該課程要求學生的計算與邏輯能力較強，僅僅按照講義授課，學生很難明白推理和計算的來龍去脈。

（2）課程內容較難，沒有足夠的時間讓學生在課堂上模仿練習，不能讓學生真正掌握本課程內容。

為解決以上學生上課問題，筆者試圖研究出針對《網絡計劃技術》這類計算課程的課堂教學方法，既具有創新性，又能確實幫助學生提高上課學習效果，提高學生計算能力。

1 以學生為主體的課堂教學方法內容

該方法在具體實施過程中，需要教師來確定和引導學習內容，并對學習時間和學習進度進行確定。要做到以上要求，需要教師安排經典案例供學生自習。并做到學生動手練習，同時控制好自習時間，以及動手練習后的反饋管理。

以學生為主體的課堂教學方法的主要要點如下：

（1）提煉經典案例，便于學生在較短時間自習課程的主要內容。對課程的主要內容進行總結，同時，對每章節內容提煉不用類型的經典案例。經典案例的標準時能夠清晰解析關鍵概念的內涵，能有機地將各概念聯系起來。讓學生掌握一道案例，就能解決一類問題。

（2）學生主動動手練習。在課堂上，更多以學生練習為主。甚至在講授新內容時，讓學生先練習。帶學生練習完成之后，再加以點評，指出其中錯誤，并指明正確的計算方法。運用這種方法進行教學，讓學生能更深刻地明白概念的內涵，并扎實掌握計算方法。

（3）時間安排是以學生為主體的課堂教學方法的重點問題，其關鍵在于解決學生自習和老師教學的時間分配。根據教學實踐的經驗，筆者在教授《網絡計劃技術》這門課程時，學生自習時間約占2/3，老師上課時間約占1/3。

（4）在學生課堂練習之后，應對學生及時進行反饋。抽取學生上講臺，進行練習，將計算結果列于黑板上。老師對其詳細計算內容進行點評，讓全班同學糾正不當的計算方式，牢固掌握正確計算方法。

2 以學生為主體的課堂教學方法實踐—— 基于《網絡計劃技術》課程

在《網絡計劃》課程教學中，以雙代號網絡計劃的繪圖規則為例。筆者并未針對繪圖規則條文進行一一講解，也未要求學生通過背誦去記憶這些規則，而是在講授規則之前，列出具有常見一般錯誤的繪圖，讓學生找出其中錯誤。如圖1所示，為一張具有多處錯誤的雙代號網絡圖。這張圖是雙代號網絡繪圖教學的典型案例，包括多處常見錯誤。

該圖的基本錯誤都能被學生找出，但還有一些錯誤學生是在未明白規則之前可能找不出來。筆者補充學生未發現的錯誤，并將圖中所有錯誤結合繪圖規則進行講解。該圖的主要錯誤有：（1）①③之間存在無箭頭的箭線；（2）終節點有兩個，終點節點只能有唯一一個；（3）②⑤箭線又引出②④箭線，一般不允許如此；（4）②⑤⑥構成循環回路；（5）②⑦兩節點間存在兩條箭線，規則要求兩節點間的直接連線最多只能有一條。該種模式教學，讓學生在整個教學過程中很有參與感和趣味，增加學習興趣，讓學生高效而又快樂地學習雙代號繪圖規則。

3 結語

以學生為主體的課堂教學方法是對傳統以教師為主的課堂教學方法的創新。在該教學方法中，教師應提煉經典案例，同時組織學生動手練習，并合理分配教與學的課堂時間，對學生的練習結果進行反饋，讓學生牢固掌握學習內容。在課堂教學內容繁多，以及以教師為主體的教學體制下，開展以學生為主體的教學方法，尚存在一定的困難，需要高校的教學管理部門大力支持。

參考文獻

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