基于“過程量化、教證結合”的計算機組裝與維護課程考核模式改革初探

摘 要：對于課程改革成功與否主要由考核方式來檢驗，通過對計算機組裝與維護課程特點分析，指出目前高職院校廣泛采用的考核模式存在的問題與不足，提出基于“過程量化、教證結合”的考核改革指導思想和基于“口說、筆寫、手練”三位一體的期末考核新模式。

關鍵詞：計算機組裝與維護 考核模式 “過程量化” “教證結合”

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0146-02

考核的作用是更好的督促學生學習，學習是全過程的，考核也應貫穿整個教學過程。計算機組裝與維護作為實踐動手操作為主的課程，目前絕大多數高職院校采用的考核模式存在一定的缺陷和不合理地方，想要通過考核來真實體現學生的知識水平、能力水平和素質水平，促進學生學習的自主能動性，這就需要我們對現有考核模式進行改革。

1 計算機系統維護課程特點分析

1.1 教學內容與市場結合緊密，更新速度快

計算機系統維護課程教學內容離不開計算機軟件與硬件市場，新產品、新技術、新標準、新體系層出不窮，教學內容廣泛而龐雜，教材編寫又相對滯后，這就要求授課老師必須實時更新教學內容，并依據學生實際情況靈活采用多種教學方式和手段來實現最終教學效果。

1.2 教學內容廣且泛，知識點技能點涵蓋多

計算機系統維護課程涉及的主要內容，包括計算機部件組成、硬件安裝與測試、硬盤分區和數據備份、操作系統的安裝與設置、應用軟件安裝與調試、系統故障排除與系統維護等方面內容。教學知識點廣， 要求掌握的技能點多，教學靈活度大，教學內容可拓展性強。

1.3 提高學生實際動手能力是課程教授的終極目標

提高學生實際動手能力是高職人才培養的核心目標，同時，也是學生日后就業的“金剛鉆”，因此，該門課更加注重學生實際動手能力培養和學生分析問題解決問題的能力，脫離這個核心目標的教學考核都是毫無意義的。

2 計算機系統維護課程考核存在問題

2.1 課程教學全過程缺乏考核評價體系，對學生學習狀態無法實時監控

計算機組裝與維護課程一般安排共16周教學周，在現有考核評價體系中均沒有對學生每個情景或任務中技能掌握情況考核評價的具體作法，鑒于高職學生的學習特點，這很容易導致學生對平時學習環節不重視，出現“上過就算、學過就忘”的情況。另外缺乏過程性監督也無法讓授課老師實時掌握學生真實學習狀態和掌握程度，不利于教學內容調整和教學方法改進。

2.2 期末綜合考評方式相對單一，考核手段不夠靈活，考前突擊現象還普遍存在

以目前大多數高職院校教學管理模式來看，期末考試或者稱之為期末綜合考評仍是作為衡量某個學生知識和技能掌握情況最通行的做法。但目前大多高職院校采用的綜合考評方式仍舊相對單一，考核手段也僅局限在書面考核和動手能力考核兩大方面，考前突擊和死記硬背現象還普遍存在，這是與高職突出學生動手能力培養和技能訓練的教學目標背道而馳的。

2.3 課程教學考核與職業技能考證兩者還未有機融合，學生經常重復勞動

衡量一個專業人才培養質量好壞的一個主要指標就是就業競爭力，以計算機組裝與維護這門課為例，學生是否真實掌握相關技能，掌握的技能有沒有獲得權威主管部門認證認可也是評判這門課開設是成功與否的主要因素。但從目前高職院校開設此類課程的實際情況上來看，教學考核與技能證書考核在考核內容、知識點、技能點上并未做到梳理整合，學生多頭準備、重復考試情況還十分普遍。

針對目前計算機系統維護課程在考核過程中存在的缺陷與不足，結合我院國家示范性高職院校建設項目中計算機系統維護課程建設項目所取得的研究成果，對計算機系統維護課程考核方式和考核手段進行了多方面改革，并取得了顯著成效。

3 計算機系統維護課程考核模式改革措施

3.1 教考融合、量化細化，把考核評價覆蓋整個日常教學過程

課程考核無論從內容上還是時間安排上都不應與日常教學過程分離，對于計算機組裝與維護課程為代表強調實踐操作為主課程來說更應如此。為此我們重構課程建設方案，以“任務驅動、情景教學”為設計思路重新梳理所有知識點和技能點，并在每個任務講授完成后都明確該任務考核方式、考核內容、評分方式以及折算績點。對于必須掌握技能點采取一票否決制，盡量避免分組操作，充分利用虛擬化技術確保每位學生都能獨立上手。完善實訓場所課余開放制度，為學生自主學習、多練多學創造良好環境。

3.2 提出以“口說、筆寫、手練”三位一體的期末考核模式

將目前單一理論性的考核方式改革為以“口說、筆寫、手練”三方面的綜合能力考核方式。從職業活動和崗位需求分析入手，圍繞課程整合后形成的不同學習單元，制定相應的考核內容、考核辦法和評價標準，形成以職業能力為導向的新型考核體系（見表1）。

3.3 教證結合、以證促學、以證代考

“雙證書”培養已在高職院校逐步實施，并取得了一定的成績。但絕大多數學校更關注獲得證書這個結果而忽略證書獲得的過程。筆者在針對計算機系統維護課程改革過程中就明確提出要將證書考核內容與日常教學內容緊密融合在一起，學生掌握課程教學知識點和技能點就應具有通過證書考核的能力水平，為此我們引入具有一定權威性的由浙江省職業技能鑒定中心的“計算機維修員（中級）”技能證書和由人力資源和社會保障部認可的全國計算機信息高新技術考試（CITT）微型計算機安裝調試與維修模塊，與學院教學管理部門協商制定操作細則，允許通過上述證書考試的同學可免于參加期末“筆寫”考試。通過多種舉措促使學生自發的想學、要學，學生在準備課程考核同時也為技能證書考核做好準備，教學和考證相互結合，學生學習能動性空前高漲。

我院針對計算機組裝與維護課程考核模式改革于2009年下半學年在司法信息安全專業的一個區隊（47位學生）開始試行并逐步推廣至計算機網絡技術、計算機信息管理兩個專業。具體考核統計數據見表1：

從表2中我們可以看到，通過對計算機組裝與維護課程基于“教證結合、過程量化”的考核模式改革與探索已初見成效，學生的優良率、技能證書獲取率、實訓場所課余利用率和學生評教反饋均穩步遞增，這種多元化考核模式能夠達到客觀真實反映出教學效果和學生對知識點技能點的掌握水平，學生反映較好，收獲很大。

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