高職《電工技術》課程教學方法的探討

摘 要：本文針對高職《電工技術》課程的教學實踐，初步探討了該課程的教學方法，主要包括對比教學、情景教學、懸念教學等形式的教學方法，并舉出相關的教學案例分析。教學實踐證明，這些教學方法對課堂教學質量的提高和學生能力的培養起到了一定的促進作用，以供讀者參考。

關鍵詞：高職 電工技術 教學方法 探討

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0142-02

《電工技術》課程作為高職機電類專業教學中一門重要的專業基礎課，主要培養學生提出、分析、計算和解決電工技術問題的能力，為學生學習后續課程和考取維修電工職業資格證書奠定基礎。但該課程因理論復雜，需要記憶的公式、定理較多，難點比較抽象，導致學生在學習時容易產生煩躁情緒，喪失信心。因此，下面就筆者多年來從事《電工技術》教學的一點心得作以總結，并與各位同仁交流。

1 對比教學，強化概念，避免混淆

《電工技術》概念繁多，且有許多衍生的新概念，這很容易使學生混淆，在教學中可以將同類概念相互比較，使學生加深理解，避免混淆。

比如我們在講電位的概念時，對于剛開始接觸《電工技術》的學生來說是一個新名詞，可以通過對比電壓和電位來引導學生學習。電壓的定義是電場力把單位正電荷由a點經外電路移到b點所做的功，而電位的定義是從電路中某點到參考點的電壓。首先對比兩個概念我們可以看出電位就是電壓，它們的單位都是伏特，其次通過對電壓和電位的表示進行比較可以看出電壓和電位的區別就在于“參考點”，Uab表示電路中a點到b點間的電壓，φao表示電路中a點到參考點o間的電壓，電壓與參考點無關，而電位要依照參考點來定。這樣對比后，學生就可以很容易的掌握電位的概念，而不與電壓混淆。

同樣在正弦交流電路中，感抗和容抗表示的是電感元件和電容元件對電路中電流的阻礙作用。但學生在學習的過程中很難理解和掌握。因此教師在教學過程中可以將學生非常熟悉的電阻元件引入，通過與電阻的對比來學習感抗和容抗（見表1）。

2 情景教學，聯系實際，建立興趣

在教學過程中適時給學生創造一些情景，引導其聯系實際，挖掘學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，同時也能夠調動學生的學習積極性，建立起對《電工技術》課程的學習興趣。

例如，在講解刀開關不能頻繁操作原因時，可以給學生展示工人進行焊接操作的情景，那么學生首先聯想到的肯定是刺眼的白光和飛濺的火花，而這些現象的產生正是由于電極間的觸碰產生的，由此便可順理成章的給學生們解釋清楚為什么刀開關不能頻繁操作了。

同樣在講解低壓斷路器（自動空氣開關）的工作原理時，也可以先讓學生回憶他們在寢室違規用電時造成寢室斷電的情景。然后再來解釋原因就是低壓斷路器的保護作用，用電吹風的時候會觸發短路保護，多臺電腦同時開的時候會觸發過載保護，電壓不穩的時候會觸發過壓和失壓保護等等。最后再來講解低壓斷路器的工作原理。

3 懸念教學，激發興趣，總結歸納

教師在課堂教學中，應根據學生的認知規律和心理特征，結合教學內容，巧妙設計懸念，積極創設情境，激發學生的探索欲望，促進其主動思考，從而鍛煉和發展學生的思維能力，進一步提高教學效果。

例如，在學習結點電壓法時，先列出一個多支路少結點的電路，要求學生采用以前學過的電路方法分析完后，然后指出這些方法的不足。那么到底采用什么方法更簡捷呢？由此順理成章導入新課，開始介紹結點法的定義、適用場合并指出關鍵所在一列結點電壓方程。于是再以懸念電路為例，運用基本定律推導得到結點電壓方程，接著引導學生詳細分析方程中每部分的含義，從而歸納出一般結點電壓方程的列法。學生在好奇心的驅使下步步緊跟老師思路，探究知識的來龍去脈，最終牢固掌握所學知識。

4 適時穿插多媒體教學手段，形象生動，提高效果

《電工技術》中某些章節的內容比較抽象，課堂上一味的采用講授方式的話，很難使學生理解和掌握，因此，適時的采用多媒體教學會使得原本抽象的內容變得形象生動，從而提高教學效果。

比如在三相異步交流電動機的工作原理中要講到旋轉磁場的產生原理，這是一個很抽象的重點和難點。教師往往講到這里的時候就犯難，主要因為學生的空間想象能力不夠，腦海里難以將教師所講述的內容轉換成形象的畫面，思維滯后，因此教學效果很差。如果利用多媒體給學生演示產生旋轉磁場的分解動畫，教師再加以講述，讓學生既直觀的看到了整個過程，同時又加深了對內容的理解，從而提高了教學效果。

5 擺正心態，育人為先，持之以恒

職業院校的學生素質較差這是不爭的事實。這包括學生的文化理論基礎，也包括他們的文明道德素質。這些學生在初高中階段多半是班級排名靠后的學生，可以說他們是在初高中階段就養成了各種不良的習慣。學生在《電工技術》課堂上思維不活躍，不積極與教師互動，課堂氣氛沉悶，教和學嚴重失衡，由此導致許多教師產生“恨鐵不成鋼”和“破罐子破摔”的心理。因此，在課堂上會經常出現學生睡覺、玩手機的現象，嚴重影響了教學效果，教學質量也很難得到提高。鑒于以上原因，進行相應的教學方法改革已是勢在必行、迫在眉睫，改變教學態度，調整教學方法。就課堂上出現的學生厭學或做一些與教學無關的事，老師不要再居高臨下的去訓斥學生，或放任自流，“破罐子破摔”，而要“看得起”他們，要主動與學生溝通和交流，打破師生之間的隔膜，多了解他們的心聲，鼓勵他們，發掘他們的長處，從而建立良好的師生友誼，在此基礎上再逐步引導學生建立學習的自信心，體會到學習的快樂。

6 相互學習，善于總結，快樂教學

學生在學習上會出現學習疲勞，同樣，教師也會出現教學疲勞現象。即教師沒有了登上三尺講臺的神圣感，缺乏激情。《電工技術》是一門專業基礎課，像數控技術、機電一體化、模具設計及制造、電機與電器、焊接制造及其自動化等專業都要開設這門課。由于同屬機電類專業群，因此通常是按照平行班的形勢開設的，教師往往要將同樣的教學內容給好幾個班重復的講好幾遍，教師因此會出現教學疲勞現象，上課時越來越缺乏激情，到最后變成了應付式的教學，影響了教學效果。針對這一現象，筆者認為一方面可以通過教師經常聽課、評課，參加各類賽教活動來相互學習和交流教學經驗，激發對教學的熱情。另一方面要善于總結和改變自己在教學時的語言，盡量不要在幾個平行班的教學中重復的講同樣的話，不要過于單調，要使自己的教學語言豐富化，表達方式多樣化，可以把時下流行的名詞加入進去，增添教學樂趣，從而達到快樂教學。

總之，在《電工技術》教學過程中需要教師不斷的總結教學經驗，適時調整教學思路，改進教學方法，積極觀察和思考，用人格魅力去感化學生，讓《電工技術》這門課更生動有趣，富有吸引力，使更多的學生喜歡它。

參考文獻

[1] 歐藝文，成純富，王珊珊.《電工技術》課程教學方法初探[J].科協論壇（下半月），2009（5）：181.

[2] 卓民.高職《電工技術》課程教學改革探討[J].科技致富向導，2010（24）：225.