提高中學數學課堂教學即時評價語言之我見

摘 要：課堂教學評價是教學的重要組成部分，是促進學生主動學習的有效手段。而即時評價是近幾年來興起課堂上的教學評價方式，是在課堂教學中教師對學生的發言而做出即時的評估。因此，教師的即時評價質量高低直接影響課堂學習的效果。要提高教學質量，就必須提高教師課堂即時評價語言。下面就提高數學課堂教學即時評價語言問題談談筆者的看法。

關鍵詞：提高 中學數學 課堂 教學 評價 語言

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0131-01

1 發展性

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生的潛能，以發展的眼光去評價學生，充分肯定學生的優點和進步，正確對待學生的錯誤和缺點，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。正如著名的教育評價專家斯塔佛爾姆強調“評價不在于證明，而在于改進”。

在講有理數混合運算時，一個從未做對過題的學生，5道題全都做對了，教師表揚了他：“你今天的表現讓我很興奮，你在進步，我很為你高興，加油！”表揚的話語令學生感動，學習更加有動力了。

教師的每一句話都吸引著學生，教師從各個方面關注著學生，親切、自然、誠懇、真實，整個課堂學習氣氛和諧、濃厚，每一位學生的注意力全都集中在老師的講解中。這樣的課堂評價語言肯定學生進步，增強了學生信心，使學生更快成長。

2 差異性

為了促進每位學生的有效發展，實施差異性的評價也是理所當然的要求。比如，對于一次考試來說，同樣是得了80分的學生，有些可能是因為基礎好，本來可以考得更好的，但是沒有做出努力，而得了80分，然而另一些學生本來只有60分的水平卻是經過自身的最大努力而獲得的。那么前者應該提醒甚至批評，而后者值得大大表揚，這樣的評價能促使兩類學生都能正確地評價認識自我，促進他們的進一步發展。

3 具體性

在課堂上，我們有些老師經常說：“對、錯、我到底該怎么想？我怎么做才能做得更好？”等籠統、概括性的語詞，盡量少用。課堂評價語言一定要具體，要對內容進行實質性的評價，這樣學生才能明確教師的態度和期望，才會真正促進學生的發展。

例如：冪的乘方推導出冪的運算法則后，教師要求學生利用冪的乘方的運算性質解決問題。

例如：師：你能否應用冪的乘方的運算性質解決一些相關的題目。

生：[（-a）m]n=（-a）mn

師：我在這里有些疑問？你為什么不像前面同學把符號確定下來？把正負確定好，形式不是變得更簡單嗎？為什么要帶著符號做底數呢？

生：因為m、n不是一個確定的值。

師：那如果確定了m、n是怎樣的數就可以確定符號了嗎？

生：我只要知道m與n的積是奇數還是偶數就可以了。

師：非常好！他告訴我們一個解決問題的方法，符號的確定要看m與n的積的奇偶性。

4 科學性

首先，評價要有根據，要真實地反映學生的學習結果或學習行為。

例如：背景：學過了絕對值的概念，應用概念解決問題。

師：計算│-a│（a<0）。

生（女生）：因為a<0，我假設a=-1……

師：還假設啊？！都學了絕對值的概念了，你還不會直接使用啊？

生：……（無語）

評價要有根據，這個學生的結論還沒出來，教師的評價是否過早，語言是否過于激烈？我們要給學生話語權，要把學生的思路聽完，要學會傾聽。

其次，課堂評價語言的要正確。

比如，上公開課時，教師一般不用較直接的語言對學生進行批評，尤其對自尊心很強的學生；而對積極性比較高的學生，教師不宜經常在全班學生面前進行表揚，這樣會無形中在該同學與其他學生之間設立一道屏障，影響同學間的友誼。

最后，評價語言要講求精準。一個班幾十個學生的己有經驗、興趣、愛好以及對知識的理解肯定存在著水平上的差異，所以教師對不同學生的發言必然應當有不同評價。

5 情感性

教師的情感是左右課堂氣氛的關鍵，教師對學生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方之間的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種情懷時，會激起對教師的信任。例如，當學生精彩的回答出乎意料時，老師情不自禁地與他握手；當學生認識到自己回答不夠完整，不夠正確隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，投去一個贊許的眼神。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能打動心的深處。”教師充滿真情的贊賞，能讓學生沐浴愛的芬芳。

此外，在會話中，“我”的使用最容易體現說話者是否真誠。教師表揚或批評學生時，正確的方式應該是，教師說出自己內心的感受。如當學生做錯題時，教師可以這樣說“沒關系，我也會有把題做錯的時候，總結教訓很重要。”當學生做得好時，教師可以說“我為你所做的這一切感到驕傲”。

例如，探究菱形面積的計算方法。

師：前面同學已給出了三種算法，還有別的想法嗎？

學生：還可以再借助一個菱形，然后把菱形切兩半，拼成一個三角形，沿BD的對角線切割成兩部分，分別拼到AD線和AB線組成一個大的三角形面積是小三角形的面積的4倍，然后再計算。

師：想法真好，我都沒想出來，他又借助了一個菱形，然后把它變成了一個三角形，挺好的，下課你可以跟同學交流交流。

當然，“真誠”在某種程度上與說話者的品質有關。如果一個教師，平時對學生挖苦諷刺，課堂上很難與學生進行良好的對話交流的，當然，他的評價語言也很難對學生發揮作用。所以做誠實的人是至關重要的！教師應當記住，想要成為學生的朋友，除了學識外，還要真誠！此外，教師在使用課堂評價語言時必須做到“有禮貌地說”。交往中的禮貌可以界定為“表示對他人面子的意識”之意。面子意為一個人的公開的自我印象，指每個人都有，并期望他人意識到的自我情緒感與自我社會感。當會話雙方存在社會距離時，對對方的面子的意識往往表現為尊重對方或服從對方，特別是教師是否能夠平等地對待學生。如：一位學生回答錯了，教師說：“這個問題咱們說了多少遍，還錯！”這是對學生不禮貌不尊重的表現，教師的一句話，可以使一個人越學越有信心，也可以使一個人越學越覺得沒意。

6 藝術性

根據學生的不同水平、不同態度、不同心理、不同個性等，教師既要運用具體化語言的同時，也要善于用自身的姿態、豐富的表情、優雅的動作來輔助評價，以獲得更好的教學效果。

總之，“即時評價”是個新興的話題，也將會是永遠的話題，教師應不斷提升自身的修養，在課堂教學實踐中不斷探索，才能運用自如，才能使“即時評價”真正起到促進學生的全面發展的作用。