淺議有效應對生物課堂動態生成性問題

摘 要：“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，“動態生成”體現了學生的主體性。“動態生成”也展現了課堂的真實性，再現師生“原汁原味”的教學情境。生成性問題教學是指在生成性思維的指導之下的一種教學思想。堅持生物課堂上生成性問題處理的原則，采取有效方法應對生成性問題。

關鍵詞：應對 生物課堂 生成性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0119-01

“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要理念，教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創新與開發的過程。它是教師及時捕捉那些無法預見的教學因素、教學情景等信息，利用可生成的資源開展教學。“動態生成”體現了學生的主體性。課堂不再由教師主宰，而是教師依據學生的學習情況，隨時調整教學過程，學生真正成為學習的主人。“動態生成”也展現了課堂的真實性。它追求教學的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現師生“原汁原味”的教學情境。

生成性問題教學是指在生成性思維的指導之下的一種教學思想。生成性思維是強調一切事物都是在發展變化中形成的，而不是事先就預定好的。落實到課堂教學中就是強調課程的完成是在課堂上動態生成的，不受課前預設的嚴格束縛。在教學實踐中，特別是由于新課改的推進，生成性思維已成為當代教改拓荒者的主導思維方式。

生物課堂是一種開放性的課堂，生物課堂中涉及到豐富多彩的大自然，涉及到人的生理、生命等現象。因此，生成性問題在生物課堂中無處不在，它使課堂充滿智慧、情感和生命活力；它就是課堂的亮點，它的延伸就是一個生動、廣闊的教學天地。因此，對于這樣的“生成性資源”我們一定要正確把握和應對，抓住了它將有助于豐富課堂教學內容，有助于進一步理解和實施新課程標準，有助于全面推進新課程改革。

在具體教育教學實踐中，我注意保護好這樣的火種并催生為學生的內在學習動力，并進一步轉化為學生的一種可貴的創新品質和精神。

1 編寫生成性問題預案

（1）按三維目標要求和學生實際編寫預案，并充分考慮學生可能提出的問題，課堂上出現的情況。

（2）預設具有彈性和開放性，給生成騰出時空。每一篇教學設計中凡是提出教學任務時、提出問題時、學生合作探究時、得出結論時等等，留足學生自主思考和主動發言的時間。

（3）對問題的答案從學生理解的層面作多種預設，并確定由學生層面答案向教師層面答案轉化的多種途徑。

（4）預設本堂課上哪些時候哪些地方可能是“生成”的生長點，并知道產生“生成”的原因。

（5）如果是學生自主探究課，要預設教師介入的時機和次數。

2 生物課堂上生成性問題產生的主要時期

2.1 學習困難

學生在學習中出現一些錯誤，或提出一些他們沒弄懂的問題；對錯誤的糾正和對這些問題的處理是對教師教學藝術的挑戰，又是師生思想心靈交匯生成火花的良機。

2.2 環境異常

教學中由于教學現場可能出現一些變化，教師應根據具體情況作相應的調整；另外，有時候會出現一些突發事件，教師可根據教學內容，引導學生收回注意力。

2.3 靈感閃現

教師在教學中會產生一些意想不到的靈感，這時候，教師應結合教學實際大膽發揮。有經驗的教師雖然不能完全預知課堂教學的何時、教學內容的何處會有生成，但他們能在生長點出現時，敏銳地把生長點催生為生成。

3 生物課堂上生成性問題處理的原則

3.1 找對病根，對癥下藥

在平等的對話中，教師要去認真傾聽學生的意見，千萬不能急功近利，直奔教學目標而去，特別是錯誤的意見。錯誤的意見雖然有點“麻煩”，但錯誤意見正說明學生的認知有偏差有盲點，老師一定要緊緊抓住學生的知識盲點，先幫助其彌補知識缺陷，解決根本性的問題，然后再去消除偏差。

3.2 正確的認知引導

由于學生們正處在身心飛速增長和變化的“特殊時期”，難免有許多尚待明晰的地方。作為教師，就要去正確引導學生進行知識建構，讓學生在課堂上既有知識能力的提升，也有意識形態方面的升華。

3.3 深挖細摳，進一步提升能力

老師預設的話題由學生提出來了，我們的感覺總是十分欣慰。學生提出了既在老師設想之中，又在老師意料之外的話題，老師更是喜出望外了。我們一定要把握機會，深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追問，適當地拓展，明確地引領，明確地總結，引導學生加深感性認識，引導他們從感性認識上升到理性認識，認認真真地落實教學目標，在動態發展中讓學生掌握知識，形成能力，內化認知，升華情感。

3.4 轉換話題

在實際教學中，當出現一些游離教學目標、討論價值不大的甚至與教學根本無關的“生成性資源”時。我們要敢于堅持“原則”，但同時要注意保護好學生的積極性，維護好正常的教學秩序；更要快速地轉移學生的注意力，或轉換話題，或委婉拒絕，盡量降低課堂的無效性。

4 應對生成性問題的有效方法

（1）對教學內容結構進行重組。有意識地拓寬學生的視野，將教學內容進行重組，有意識地將來自學生的問題作為探究的主要問題。從下列兩點考慮：①拓寬教學空間的視野；②拓寬收集信息渠道的視野。

（2）對教學環節進行彈性控制。從以下兩方面研究：①提出彈性問題；②留下彈性時空。

（3）運用開放式和民主式的教學方法。可嘗試使用探究式、合作式、體驗式、質疑式或實踐操作式等具體實施教學。

（4）設計有結構的探究材料，可考慮哪些材料能引起學生探究的興趣，適合在課堂中能完成探究的任務的。

（5）多創造互動學習的機會，促進生成資源發展。

教學需要生成，但教師更需要在課堂生成中注意把握好方向，適時地作出反應和調整，既要讓學生大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學，在體現教師的寬容和學生的自主時，不忘教師的引導和學生的自律，從而真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一。決不允許教師把課堂從原來的生成“禁區”極端地變成生成的“特區”，使一些生成性問題成為教學無形的“傷疤”，應提倡隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握課堂教學動態生成的切入點，依循學生認知的曲線，思維的張馳以及情感的波瀾，隨時地調整教學環節，靈活駕馭教學過程中的動態生成性資源。常言道：不經歷風雨，如何見彩虹。只有實現了師生在蔥郁的課堂生態中的真正涌動和成長，才能讓生物課堂教學更具生命的亮麗色彩！

參考文獻

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教師的朋友，2004（1）：51-55.

[2]新課程標準[S].

[3]新課程理念與教學策略[Z].