以市場為導向的高職課程項目化改革探討

摘 要：近年來，高職教育的定位愈來愈明確，以技能和素質教育并重，其中重技能尤為突出。高職類院校由于其錄取門檻和文憑含金量呈現“雙低”狀態，其優勢和教學側重點主要體現在學生實操能力的培養方面。既然沒有名牌大學金燦燦的文憑，則一定要學到一技之長，將來倚靠著一技之長在社會上游刃有余，需找到一條最適合自身發展的道路。故而，高職院校的課程決不能過于學術化和理論化，區別于普通本科教育，將高職教育變更為一種以市場為導向，以實用型和創新精神為基本理論依據的嶄新模式，成為如今高職教育者們普遍關注的問題。

關鍵詞：市場導向 高職課程 項目化改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0116-01

我國高職教育已有了二十年的發展歷程，已與那些人人青睞的“本科院校”站在同樣的高度平分秋色。近年來，雖然高職教育在不斷發展，其專業課程設置和教學目標都隨著素質教育的提倡發生了一定的變化。然而這樣的改變還無法完全與整個社會對“一專多能”技術性人才的大量需求相貼合。例如，重理論而輕實踐，教學側重點不明確、整個課程體系到底還是與學生將來所要從事的崗位之間存在斷層。除外，部分教師由于其觀念更新不及時且沒有樹立“終身學習”的理念，也為其教學帶來諸多阻礙。

1 為何要實現以市場為導向的高職課程的項目化改革

高職教育本身旨在讓學生掌握一技之長，從而將來可在這個適者生存的社會上充分發揮職業特長，為自己贏得一席之地。且在改革開放重大國策提出并實施之后，我國實現了社會類型和社會形態上的雙重改革。即—— 既從封閉落后，自給自足的農業國變為科技發達，工業迅速發展的工業國；又從物資匱乏、購買憑票的計劃經濟轉為了商品種類繁多，且國企和民營企業并駕齊驅、繁榮發展的市場經濟時代。在這個競爭力超強、工業占主導地位，且整個社會中充斥著競爭的當今年代，技術實踐性人才呈現炙手可熱、供不應求狀。然而由于近年“工程造價、磨具制造、汽車鈑金”等熱門技術行業的就業率優勢巨大，許多學生蜂擁而至報考此專業，最終造成低端技術人才遍地開花的現狀。然而毋庸置疑，那些規模較大，發展勢頭良好，甚至已經實現了集團化和國際化的企業（例如世界五百強），所需要的人才都是職業道德素質優良且工作作風優秀專業技術的高端人才。且哲學中提倡所有人，在認識自然和改造自然的道路上必須“一切從實際出發”。換而言之，高職院校在培養學生時必須從市場現實出發。如今就業形勢如此嚴峻，難道不足以給高職教育敲響警鐘嗎？

2 實現課程項目化的優勢

2.1 能提升學生職業能力

課程項目化旨在提升學生的職業實踐能力，拉近其與崗位之間的距離。這與“項目化”目的相同。“項目化”旨在增加學生的練習機會，將學生所學的理論性知識以及原理具體融入到某個項目中去，讓學生在實例中去分析。例如對于那些學習建筑施工的學生，“項目化”不僅要求其對施工工藝和施工方法中的規范爛熟于心，還強調“當一幢新建筑物的圖紙在你面前，讓你施工變成一幢建筑實物，你該怎樣學以致用并且舉一反三地列舉施工方案”。這樣，不僅能夠提升學生的職業能力，還能挖掘其自身潛力，因為“施工方案”也許并不唯一。況且，讓學生多多磨練，也有助于其自身的查缺補漏，并可在起到“預熱”作用的同時，提升其的思維敏捷度、工作態度以及工作興趣，并培養其獨立思考的能力以及探索求知精神。

2.2 提升高職學生的學風

著眼于高職學生們的自身狀況和特點，不難發現，高職學生的學習基礎多有欠缺，甚至許多學生的報考入學目的根本不明確。很多是由于“哪門科目都不好，實在對讀書不感興趣，故而只能學一門技術”。或者，自身對所學專業毫無興趣，只是其父母認為就業率高，便“被逼入學”。換而言之，其大多學習意識淡薄且被動，本身又存在許多不良習慣，例如，喜歡把大學時光浪費在“晚上下不去的網，早上起不來的床”上。然而，他們并非一文不值。他們思維活躍、實踐欲望強、創新意識濃厚，這本身就是實現高職院校中課程項目化的優勢和基礎。因為課程項目化的教學內容是將所學知識與崗位緊密結合，富有實踐性和操作性。仍然以學習建筑施工這一課程的學生舉例，課程項目化教學會定時定期組織學生去施工現場動手實習操作，建立一個從課堂到崗位的“零距離通道”。這樣不僅能夠充分迎合學生的興趣，還能讓其不斷磨練，將來一上崗就成為“熟練的建筑施工管理人員”，從而充分把握住市場脈絡，成為緊缺人才，可謂事半功倍，一石二鳥。

3 如何踐行高職課程項目化改革

3.1 提升教學的“全能性”

俗話說：“名師出高徒”，欲將高職課程項目化真正與教學融合，使其不流于形式與口號，則首先要提升教師的素質。只有“理念與實踐相結合”的教師才能適應改革之后的高職院校需求。試想，一位只知道埋頭苦干卻缺乏語言表達能力、或一位只會滔滔不絕、紙上談兵的教師如何擔此大任？故而校方應該投入一部分資金，定時定批開展教師培訓工作，將教師送到企業進行定期鍛煉，或聘請相關專業的精英人士為兼職教師，建立與完善時間教學專兼職師資隊伍。[1]

3.2 教學計劃必須靈活科學

要使教學制度不斷得得到進一步完善，就必須以不更變基本教學目標的重要前提制定出一個深度具備科學性與合理性的教學計劃。因為制定教學計劃是整個教學流程中的重中之重，教學計劃能對教學實踐起到重要導向作用，教學計劃的質量決定了教學效率的高低。故而，在制定時，必須具體情況具體分析，不能犯片面主義和經驗主義，教學地點、內容、實踐與考核方式都可以實際情況與實際需要為依據適當變動調整。然而，整個教學計劃必須造福于學生，保障充分達到教學目標并與職業特點相貼合，總體上體現“靈活而科學”。[2]

4 結語

高職教育在高校教育范疇中已占據半壁江山。由于高職教育門檻與文憑的含金量較低，故而教學側重點和教育目標被放在培養優秀職業技術人員方面。[3]然而如今市場競爭力超強，實現高職課程的項目化能大力鍛煉學生的實踐能力，并提升其學風。欲將課程項目化真正落到實處，則需在提升教師“全能性”的同時，提升教學計劃的科學性和合理性。做到這兩點，教學效果必定事半功倍。[4]

參考文獻

[1] 吳艷玲.課堂教學中課程權力運用失當例談—— 以西南師大版四年級上冊數學“相交（垂直）”一節課為例[J].教育科學論壇，2010（2）：24-26.

[2] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2009（22）：78-80.

[3] 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內涵[J].中國高教研究，2009（7）：89-90.

[4] 王愛菊，申傳勝.開發與利用家長課程資源的方式[J].教育科學論壇，2010（2）：54-56.