建筑設計基礎課程教學改革淺析

摘 要：鑒于建筑設計基礎課程在建筑學學科中的重要意義，對地方性大學的建筑設計基礎課程面臨的問題進行了分析。借鑒當前國內其他高校的成功經驗，從教學思路、教學內容和教學方法三個方面入手，對該課程的教學改革進行了探討和嘗試。轉變教學理念，整合教學內容，更新教學方法，展開技能訓練、思維訓練和知識積累“三位一體”的教學環節實施。并且對未來改革重點提出見解。

關鍵詞：教學改革 教學思路 教學內容 教學方法

中圖分類號：TU2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0112-02

Analysis on Teaching Reform on the Basic of Architecture Design

Li Xiangjie

（The Architecture Department of Dalian University Institute of architecture and Engineering，Dalian Liaoning，China 116622）

Abstract：In view of the significances of the basic of architecture design in the study of architecture.it gives thorough analysis on the present situation and the problems in the basic of architecture design which are exiting in the local university.And based on the experiences of other domestic universities，the teaching idea，teaching content and teaching method were discussed and attempted.Changing the traditional teaching concept，integrating the teaching content and updating teaching methods are discussed. The idea of“three in one” was realized in teaching practice.The ability of manipulative，observation，thinking and language expression were experienced.And the key ideas of the future reform are put forward in the text.

Key Words：Teaching Reform；Teaching Methods；Teaching Content；Teaching Method

建筑設計基礎課程是建筑學專業的入門課程，肩負著對初學者的啟蒙教育，是整個建筑學科的奠基石，該課程的教育質量對后續課程的展開和對未來建筑師的職業生涯具有非常深遠的影響。因此，該課程的教學研究和探索對整個建筑學科意義重大，對于辦學時間較短的地方性大學來說，具有創新性的教學改革尤為重要。

1 當前的現狀

筆者所在學校大連大學是一所地方大學，從2000年開始設置建筑學專業，教學體系上沿襲了我國早期的傳統學院派建筑學教育模式，與我國其他院校的建筑學專業相比，辦學時間短，資歷較淺，經驗不足，教學設備和師資匱乏。就建筑設計基礎這門課程來說，雖然近幾年一直在不斷的改進、調整，但是目前還存在諸多有待探討的問題。

根據筆者近幾年的教學體會和觀察，以下幾個方面的問題表現比較突出：（1）學生美術功底薄弱。大部分學生的入學前沒有受過美術訓練，入學后對圖形和立體空間感的培養非常艱難，同時對建筑美學的理解也有困難。（2）學生缺乏學習的興趣和主動性。很多學生往往是為了完成作業而被動的去做作業，這樣的狀況就使得訓練的意義和目的很難達到，學生自身也會感到疲憊不堪，覺得任務繁重。（3）學完的內容不能融會貫通。筆者在二年級和四年級的設計課程教學中發現，很多在一年級訓練過的內容在后續課程中沒有起到相應的鋪墊作用。比如，二年級的課程設計在圖面表現階段，很多學生不會或者忘記一年級訓練過的繪圖技法和表現手法，圖面效果反倒不如一年級的作業。（4）缺乏對專業的整體上的概念性認識。二年級或者高年級階段依然會出現基本概念不清楚、相關知識匱乏的現象。比如，不能正確的繪制建筑方案的剖面圖，不能了解當前的建筑設計動態，相關知識的涉足非常有限，等等。（5）思維模式上單一。很多學生缺乏獨立思考問題的能力。

以上的問題，究其原因包含兩個方面：一是學生自身的因素，比如美術基礎、個人領悟能力、興趣愛好，等等。二是教學環節上的因素，這是本文重點要探討的問題，表現在三個方面：（1）教學思想上注重技法技能等基本功培養，輕視理論教學和思維模式訓練。（2）教學方法上保守傳統，缺少開放性和靈活性，不利于激發學生的興趣和積極性。（3）教學內容上是片段性的，各個作業之間的聯系不明顯或者缺失，缺乏系統性和整體性。基于以上三點，結合我校的具體情況，在大量調查與分析學外校相關經驗的基礎上，本文提出了從作業內容設計上著手，改進教學思想和教學方法的設想，努力探索適合我校特點的教學模式。

2 教學思路的改革

傳統的建筑設計基礎教學注重培養學生的美學感覺和繪圖表達技能，作業設置以技法、技能訓練為主。這種方式有助于提高學生的表現基本功和動手能力，但是不利于建立整體的建筑概念和思維模式，與后續課程的聯系不明確。我校的建筑設計基礎課程基本上屬于這種培養模式。當代的建筑設計基礎課程注重思維方式的培養。根據筆者對當前國內建筑設計基礎課程的調查和分析，發現許多院校的建筑設計基礎課程都進行了改革，改變了傳統的教學思路，重視思維模式的培養，這也是當前社會發展的需求。

基于筆者所在學校的現狀，在教學思路上既要延續傳統的基本技能訓練，又要注重思維模式的培養。由此，新的教學思路是傳統與現代的結合，以此為核心，展開教學內容、教學方法和教學手段的更新與整合，使整個教學環節具有系統性、整體性、連貫性和開放性。作業設置以各種形式分析、建構為主，重視思維過程和最終的圖面效果。圍繞每個作業的課題設置展開理論知識引導、基本功訓練和思維訓練“三位一體”的教學內容，采用立體式的、開放式的、分層次的教學方法和教學手段，從動手能力、觀察能力、語言表達能力和思考能力四個角度進行訓練，旨在改善上述存在的問題，提高和培養學生學習的興趣和主動性，使學生能夠更順利的進入后續課程的學習。這種教學理念秉承了傳統教學中對基本功訓練的重視，順應了當前對創造性的需求，保證知識體系的完整性和系統性，同時能夠滿足不同層次的學生的學習需求。

3 教學內容和教學方法的改革

國內很多高校都對建筑設計基礎課程的教學內容和教學方法進行了教學改革和研究，以這些研究為借鑒和參考，基于我校的具體情況，在教學內容和教學方法上進行如下的改革措施。

3.1 整合與分解教學內容

整合與分解是教學內容改革的重點手法。首先，在教學內容上進行歸納和整合，將兩個學期的教學內容分為三大單元——認知、技法和思維。每個單元有自己的側重點，認知單元側重美學的培養，技法單元側重繪圖表現能力的培養，思維單元側重創造性、系統性和發散性思維模式的培養。同時這些側重點在三個單元之間也是相互交叉的，比如，在技法單元，除了強調培養繪圖表現等基本功，還要訓練構圖能力，這其中就包含了美學培養和思維培養。單元里的每個作業都有明確的目標、要求、手段和方法，同時，單元里的作業是具有可選性的，每個作業至少有兩個題目可供選擇。這種整合與歸納使得教學內容形成一種模式，具備了整體性、系統性和開放性。

其次，在整合形成的大框架下，將教學內容進行分解與細化。每個單元里的每個作業內容也分為三個模塊——理論知識、技法訓練和思維訓練，能力訓練上包含四個方面——動手操作、用眼觀察、語言表達和思考分析，這些訓練內容是伴隨每個作業的全過程。比如，室內空間測繪表達這個作業，涉及的理論知識包括人體工程學、美學原則、空間限定方法和測繪知識等，這些內容分解到作業進行中的前、中、后三個過程，前期講授測繪知識，中期講授人體工程學、空間限定方法，后期講授美學原則；技法訓練體現在圖面繪制和表現上，包括前期的徒手表現和后期的工具制圖表現；思維訓練體現在對現實空間提出質疑和解決方案。學生通過如此的教學訓練會形成整體的、立體的建筑感受，學會思考方法，并且在理論知識方面有所積累。

3.2 改進理論知識教學

建筑設計基礎課的教學成果主要通過作業展現出來，教學活動中往往容易忽略理論知識的現象。建筑設計基礎課程涉及到的基礎理論知識非常廣泛，如建筑歷史、美學原則、材料知識、結構知識、設計方法，等等，這些理論知識貫穿于每個作業當中。有的理論知識會在后續課程中專門學習，如建筑歷史，但這些知識在做某些作業（如建筑認知）時會涉及到；有的理論知識貫穿于建筑學專業的整個過程，如美學原理，但是這些知識沒有專門的后續理論課程來講授。以上這兩種理論知識都要在設計基礎階段有所涉及，形成一個全局性的、系統性的、辯證性的認識，從而有效的指導每個作業的順利展開，同時拓展知識面域，為后續課程打下理論基礎。換言之，建筑設計基礎課程表現出來的形式和成果是感性的，但是理性思維在背后支撐著外在的表象。加強本階段理論知識的教育，不同于專門的理論課程教育，而是結合每個具體的課題來進行，用來指導每個設計題目，支撐每個設計構思，注重的是橫向展開理論知識的廣度，而不強調深度的學習。

3.3 實施階段性控制和總結

建筑設計基礎課程的訓練內容包含十二個主題，分別在兩個學期分階段進行。根據每個課題的教學目標和時間安排，將目標分解細化到每次課程，根據這些目標實施教學、總結和評價，利用評價結果來調節和控制教學活動的順利展開。根據筆者所在學校的具體情況，本課程劃分為兩個層次的階段——分步單個作業完成階段和單元階段。在單個作業完成階段，進行成果評定，指出該課題訓練中取得的成果和存在的不足，找出不足的原因，并且根據每個同學的具體情況進行修補。在單元階段，通過各個作業成果綜合比對，進行動態追蹤和縱向分析，讓學生感受到自己的進步，從而調動學習的信心和興趣，同時也認識到不足的方面，以此作為改進、調整的動力。比如三大構成——平面構成、立體構成和空間構成這個單元，這三個作業的訓練內容是連貫的，從二維的平面形式美感到三維的立體形態和空間形態美感訓練，其中的美學原則、構成要素、構成手法基本都是形同或相似的，難易程度是漸進的，主要是讓學生理解并能創造從平面到空間的抽象美。每個作業完成之后進行評價，進行橫向比較，總結優點和不足，包括圖面效果和設計過程，每個學生要將總結的內容記錄下來，并且不足的地方要給出改進措施，不合格的要進行返圖。當三大構成作業全部完成之后，進行個體的縱向比較和整體上的階段性橫向比較，目的包含兩個方面：一方面是讓學生在比較中發現自己和別人的進步，激發進一步學習的興趣和相互交流的動力；另一方面是通過總結回顧本單元的知識體系，將片段性的內容整合形成整體概念，從而加深理解，加強理論知識的系統性和連續性。

通過兩個層次階段的不斷總結和分析，隨時發現教學過程中取得的成績和存在的問題，從而能夠從“教”和“學”兩個方面進行調整和完善，做到循序漸進，因材施教，體現了開放動態的教學思路。

4 結語

建筑設計基礎課是建筑學專業的奠基石，對于地方性歷史較短的建筑學科來說，基于以上方面的課程改革還是遠遠不夠的。首先，還要加大師資隊伍的建設，引進專職教師，優化教師結構；其次，加強配套設施改革，提高教學技術手段；再次，加強美術課的改革，提高學生美學修養；最后，教學體系還需要完善和細化，要具體到課題的制定、實施和教學設計。

誠然，教學改革不是一蹴而就的，教學體系也不是一成不變的，只有根據具體情況不斷的學習、反思、總結和調整，才能不斷的進步。

參考文獻

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