淺析《證據(jù)法學(xué)》的導(dǎo)入思路

摘 要：筆者通過對電大開放教育下的法學(xué)本科課程《證據(jù)法學(xué)》的導(dǎo)入思路，利用思路邏輯圖形，結(jié)合教法，揭示了《證據(jù)法學(xué)》課程重難點(diǎn)，以此來為電大教師和學(xué)生提供教學(xué)案例參考。

關(guān)鍵詞：證據(jù)法學(xué) 課程 學(xué)習(xí)探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0061-01

《證據(jù)法學(xué)》作為中央電大限選課程，已經(jīng)成為各地普遍過關(guān)率較低課程之一，主要原因有三：其一，《證據(jù)法學(xué)》屬于涉及三大訴訟的綜合性實(shí)踐課程，且諸多方面涵蓋著實(shí)體法與訴訟法的交織映照；其二，“四要素聯(lián)動”只放在嘴上、沒有實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮能動作用，以至于許多綜合應(yīng)用性的課程無法開展；其三，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、加強(qiáng)邏輯思路實(shí)訓(xùn)的大環(huán)境未能充分的涉及到學(xué)生個體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)散漫、失去主動積極性。針對以上原因，作為一名法學(xué)教師，應(yīng)該如何改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，從點(diǎn)滴做起，步步為營，以此循序漸進(jìn)的提高和加大學(xué)生邏輯思路實(shí)訓(xùn)呢？筆者通過本文的導(dǎo)入思路，希望能為各位提供參考。

1 梳理思路，清晰輪廓，“未入先導(dǎo)”有利于學(xué)生在整體思路上對《證據(jù)法學(xué)》課程形成感性和理性交替認(rèn)識

我國沒有統(tǒng)一的證據(jù)法典，其條文散見于三大訴訟法條文及最高人民法院司法解釋中，三大訴訟法涉及證據(jù)分別有《刑事訴訟法》第五章48～63條、《民事訴訟法》第六章63～74條、《行政訴訟法》第五章31～36條，還有《仲裁法》43～46條；近30余條文都涉及了證據(jù)，通過刑事訴訟法48條、民事訴訟法63條、行政訴訟法31條，我們可以看出證據(jù)的特征，即客觀性，關(guān)聯(lián)性，合法性，從而得到什么是證據(jù)，各訴訟法中證據(jù)的種類是什么。結(jié)論：從以上規(guī)定可以看出：我國立法認(rèn)為：

（1）證據(jù)的基礎(chǔ)是：證據(jù)案件真實(shí)情況的事實(shí)。

（2）證據(jù)還必須經(jīng)法院查證屬實(shí)，才能作為定案根據(jù)。

①由“三性”來銜接證據(jù)法中其他相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生對《證據(jù)法學(xué)》由整體法條輪廓上的理解進(jìn)入到證據(jù)法總論部分，從而破解證據(jù)法理論所呈現(xiàn)的神秘疑問。

證據(jù)法學(xué)總論部分主要切入點(diǎn)可以從三性的角度放射到“證據(jù)力、證明力”的概念與內(nèi)容，與三性結(jié)合分析會使學(xué)生由總則到分則由淺入深循序漸進(jìn)奠定邏輯思路基礎(chǔ)，便于理解證據(jù)法與其它法內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。

由上所述，即得知證據(jù)的證據(jù)力相對證據(jù)稱之為形式要件，其圍繞著三性中的“合法性”展開，如提供證據(jù)的主體、內(nèi)容、程序、形式等等合法；而證據(jù)的證明力主要為實(shí)質(zhì)性要件，稱之為內(nèi)容要件，其圍繞著“客觀性、關(guān)聯(lián)性”進(jìn)行。通過練題實(shí)訓(xùn)以此來加強(qiáng)概念與性質(zhì)的理解，隨著理解的加深不斷將內(nèi)容拓展開來。

②有點(diǎn)帶面，從三大訴訟法定證據(jù)種類入手，找出不同點(diǎn)和相同點(diǎn)以及證據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以此來形成對證據(jù)法定種類的理解和掌握，從而與學(xué)說的證據(jù)分類形成對比，為綜合運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，從而揭示證據(jù)規(guī)則神秘面紗。

《證據(jù)法學(xué)》為法學(xué)本科階段重要課程之一，也是開放教育本科階段限選課，其綜合應(yīng)用性較強(qiáng)，涉及面廣，因此，如何將法學(xué)中刑訴、民訴、行訴證據(jù)部分與《證據(jù)法學(xué)》相結(jié)合，非常重要。在一般證據(jù)規(guī)則中，“誰主張誰舉證”是舉證責(zé)任分配的一般原則，而舉證責(zé)任的倒置則是這一原則的例外；舉證責(zé)任倒置適用：第一，實(shí)行過錯推定的侵權(quán)訴訟；第二，實(shí)行因果關(guān)系推定的侵權(quán)訴；第三，難以收集證據(jù)難以舉證的訴；第四，對方妨害舉證的訴；從而發(fā)現(xiàn)刑訴中被告一般不承擔(dān)舉證責(zé)任（除巨額財產(chǎn)來源不明適用舉證責(zé)任倒置外）。

行政訴訟中，舉證責(zé)任主要在被告，就是行政機(jī)關(guān)但是相對人是因行政機(jī)關(guān)的不作為而訴的適用責(zé)任倒置。理論結(jié)合法條，形成證據(jù)規(guī)則的概貌。以此再拓展三大訴訟的證據(jù)的證明標(biāo)準(zhǔn)，便可進(jìn)一步了解和掌握證據(jù)規(guī)則所在。

③在上述兩個方面的整體鋪墊下，導(dǎo)入證據(jù)分則，針對每種證據(jù)類型，判斷、分析和掌握其概念、特點(diǎn)、證明力及收集和審查判斷，形成對證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實(shí)踐判斷能力及歸納能力。

單純的通過《證據(jù)法學(xué)》教材閱讀，只會使學(xué)生一頭霧水、不知所措，若通過以上所述，由此及彼，循序漸進(jìn)，即可涉入到證據(jù)分則中各類證據(jù)種類知識點(diǎn)。

由概念導(dǎo)出其所屬的證據(jù)分類，根據(jù)性質(zhì)掌握每個證據(jù)種類的特質(zhì)，從而區(qū)分其他證據(jù)種類，形成相互聯(lián)系、相互區(qū)別、不同證明力以及不同判斷審查收集標(biāo)準(zhǔn)的大集合，有利于學(xué)生對證據(jù)法總則與分則的整體的、綜合的實(shí)踐判斷能力及歸納能力。

2 建立案例實(shí)踐平臺，反復(fù)熱身，有利于學(xué)生從理論識記階段跨入實(shí)踐運(yùn)用階段

四要素聯(lián)動教學(xué)模式的內(nèi)涵，這一教學(xué)模式可以表述為：在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心、教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)為前提，以三級平臺的多種媒體教學(xué)資源和多種交互手段、服務(wù)方式及監(jiān)控系統(tǒng)為支撐的“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)—助學(xué)”四要素聯(lián)動的教學(xué)模式。作為運(yùn)作開放教育項目的電大應(yīng)始終處于一種服務(wù)者的角色，無論是導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)都應(yīng)該提供和導(dǎo)入大環(huán)境下人性化的實(shí)踐平臺資源。

根據(jù)自治區(qū)電大遠(yuǎn)教院周潔貞教授歸納的新疆四要素聯(lián)動教學(xué)模式的主要特征體現(xiàn)在：（1）多元立體：這一模式突破了平面的界限，由‘一個平臺、一個中心、兩個支點(diǎn)’和‘四個環(huán)節(jié)’構(gòu)成，彼此在雙向反饋中圍繞‘學(xué)’的中心，呈現(xiàn)立體結(jié)構(gòu)。（2）關(guān)聯(lián)互動：這一模式突破了孤立的界限。正是由于彼此的相互關(guān)聯(lián)、相互促動，保證了試點(diǎn)項目教學(xué)工作的有序展開。（3）實(shí)用有效：突破了傳統(tǒng)教育的界限。從技術(shù)性來看，符合遠(yuǎn)程開放教育的本質(zhì)要求和發(fā)展方向；從可控性來看，切合區(qū)、地、縣三級電大辦學(xué)的實(shí)際，具有可控性。

3 結(jié)語

由此我們可以看出，四要素聯(lián)動的教學(xué)模式如同一臺機(jī)器，四要素如同四個相互依存的齒輪，真正轉(zhuǎn)動這臺“機(jī)器”，需要四個“齒輪”的轉(zhuǎn)動，而齒輪則需要一種潛動力“機(jī)油”，灌注大量“機(jī)油”就是大環(huán)境下人性化的課程邏輯思路導(dǎo)引，這種導(dǎo)引在整體上形成一種帶引動力，導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、互學(xué)三個齒輪在這種潛動力的作用下就會就會帶動自學(xué)齒輪的轉(zhuǎn)動，才會真正的實(shí)現(xiàn)個性化、自主化的教學(xué)大方向。

參考文獻(xiàn)

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