師生角色轉換教學方法在分析化學實驗中應用

摘 要：在分析化學實驗課教學中應用師生角色轉換的教學方法，把課堂還給學生，讓學生當講師，老師當助教。學生通過自學、自講、自答的方式來加深對知識理解，使學生的“學”變被動為主動，從而提高分析化學實驗課在學生心中的地位，調動學生學習的積極主動性，激發學習興趣，挖掘學生各方面的潛能，提高綜合素質。

關鍵詞：師生角色轉換 教學方法 分析化學實驗 綜合素質

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0057-01

隨著社會的進步，人們健康觀念的不斷轉變，對藥學人才的需求和人才質量要求也在逐步的提高，傳統的醫學教育模式已不能勝任時代的要求。如何培養知識型、能力型、創新型的高素質藥學人才是我國醫學教育改革必須直面的問題之一[1]。師生角色轉換是一種新的教學方法，它將課堂的主動權交給了學生，學生成為教學的主人，又是教學環節的學習的主體。此方法國內外教育工作者已進行了相關研究[2～4]。筆者嘗試在2010級藥學專業的分析化學實驗課中采取師生角色轉換的教學方法，此方法對分析化學實驗課的授課效果有較好的帶動和促進作用。

1 師生角色轉換教學方法在分析化學實驗課中運用緣由

分析化學實驗教學是藥學類各專業的重要教學環節，是訓練學生閱讀資料、動手操作、觀察和分析實驗現象、處理實驗數據和分析實驗結果、完成實驗報告等各方面綜合能力的有力保障。目前的實驗教學是我校教學中較為薄弱的環節，原因是現行的分析化學實驗教學中一直沿用傳統的教學模式：教師講，學生聽；教師指導，學生操作；學生寫報告，教師批改。這種傳統教學方法不能全面、綜合、科學地評價學生學習情況，只有提高學生的主人翁精神，提高其學習的主體地位和學習興趣，才能取得事半功倍的學習效果，所以在分析化學實驗教學中應用“師生角色轉換”的教學方法，打破了傳統教學的“一言堂”和“滿堂灌”這種單向傳授知識的方式，使學生成為教學環節中的主體，從而提高了學生的學習興趣，培養了學生的思維能力、動手能力、科研能力和提出問題、解決問題的能力，使學生能夠更好地將理論與實踐相結合，更有效地挖掘學生的學習潛力和智力潛能，提高學生的綜合素質。

結合我校目前分析化學實驗教學的狀況：（1）學生人適當，便于分組；（2）實驗課的相關知識，理論課已經學完，為實驗課打好了基礎，學生已具備自學實驗課內容的能力；（3）有的學生參加過本專業的開放性實驗，有了自行設計和準備實驗的能力。故在分析化學實驗課中教師和學生角色進行轉換，發揮學生的主體地位，提高學生對化學實驗的興趣，對理論知識的鞏固、科研能力的培養和綜合素質的提高有極大的促進作用。

2 師生角色轉換教學法在分析化學實驗課中實施方案

2.1 課前準備

將師生角色轉換的教學方法，在2010級藥學專業的分析化學實驗中進行實施，本學期內，分析化學實驗有6個實驗項目，將該班36人分為兩大組，將每個大組再分為3小組，每小組6人，兩個實驗室同時開設不同的3個的實驗，每個大組在不同的實驗室上課，各組都要選出小組長。教師在上課前1～2周將授課內容通知給各組組長，組長組織學生利用現代教學手段查閱資料，自行設計方案，備寫教案，做ppt。每人都要試講，老師給予點評和修改意見，小組自行確定授課人，教師帶領學生一起準備實驗藥品和儀器。

2.2 課堂上教學方法的應用

課堂上學生講解時，教師認真聽講，并與授課人做適當的聽課交流，點頭示意給予授課學生鼓勵，使其更加自信，此時即為“學生當老師，老師做學生”。學生講解完畢，小組間以討論方法集中本組的問題及意見，并派代表向授課人提問或反饋意見，授課人員對各組提出的問題進行解答，如有解決不了的問題，可以向教師請教，教師可以給予幫助。最后教師對授課人授課情況給予肯定，并提出更好的建議和希望，即“學生當評委，老師當嘉賓”。實驗操作中，授課學生指導學生做實驗，實驗結束后，實驗組學生呈交完成的實驗報告冊，授課學生根據各組的實驗操作、實驗結果和實驗報告冊的處理情況作出總結，此過程中教師只起到輔助作用，即“學生當講師，老師當助教”。最后，教師對各組的表現及報告情況給出最后的總評及分數。

2.3 課后鞏固

實驗組的學生根據教師的批改內容，回去查閱相關資料，夯實理論知識，提高學習效率和成績，并復習下次實驗課的內容。

3 師生角色轉換教學方法在分析化學實驗中應用效果評價

通過分析化學實驗教學中的師生角色轉換的教學方法，使學生更深入的掌握教學大綱中的教學內容，并通過相關問題對教學內容有了更進一步的了解，在一定程度上激發學生對分析化學實驗課程的興趣；擴大學生知識面，加深與強化學生對分析化學的理解，培養學生創造性思維能力，激發與擴展學生解決問題的思路；使學生學會多渠道獲取信息，提高自主性學習能力；增進同學間的了解，培養團隊精神；提高學生分析、綜合歸納問題和解決問題能力；充分挖掘了學生的學習潛能，發揮了學生的個性特長，體現了學生的主體作用，提高了學生參與教學的程度；同時，也培養了學生的表達能力、組織能力和應變能力，提高了學生的綜合素質，為將來進入快節奏、快發展、高標準、高要求的社會打好了堅實基礎。

4 師生角色轉換法教學方法的不足之處

授課小組成員在課前要花費大量的時間和精力去查閱資料、準備課件，這有可能會加重學生的學習負擔。主講學生由于教學經驗不足，對課堂教學的駕馭能力較弱，講課時間把握不準，往往前松后緊，匆匆結尾，這還需要教師多加指導[1]。

參考文獻

[1]張效瑋，曾玉，冼少龍.師生角色互換法教學法在康復醫學教學中的應用探析[J].中國高等醫學教育，2011（4）：103.

[2]程薇，趙淑，英穆燕.師生身份轉換在生理學教學中的嘗試[J].中醫教育，2010，29（5）：37-38.

[3]杜雪艷.換位教學與素質教育[J].教學與管理，2004（1）：47-48.

[4]伍澤洪.如何實現師生角色的真正轉換[J].四川教育學院學報，2006，22（2）：61-62.