大學英語課程學生平時成績評定方法研究

摘 要：本文闡述了合作學習的科學內涵，并探討了傳統的平時成績評定方法及其弊端，最后在前人研究的基礎上總結出了一套基于合作學習理念的大學英語課程學生平時成績評定方法。

關鍵詞：合作學習 平時成績 評定方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0048-01

1 合作學習的內涵及意義

20世紀70年代初期源于美國的合作學習理論是一種富有創意和實效的教學策略。王坦[1]認為：“合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。語言學習是在互動中不斷取得進步的過程，合作學習正迎合了語言學習的這一特點，其不僅有利于增強學生的合作意識，而且能夠培養學生的自主學習能力和學習興趣。

2 傳統的學生平時成績評定方法及其弊端

在我國大多數高校，學生的每門課的總成績是由平時成績和期末考試的卷面成績兩部分組成的。吳翠環[2]指出，傳統的平時成績評定方法綜合起來有如下幾種方式：（1）個人印象式；（2）依附考試卷面成績式；（3）考勤式；（4）課堂發言式；（5）書面作業式；（6）以上兩種或多種方式的綜合式。在分析傳統的平時成績評定方法的弊端時，她將其歸結為以下幾點：個人印象式評價的片面和不科學；依附式評價的重復和無意義；考勤式的絕對化和簡單化；課堂發言式的無奈和學生逆反和抵觸情緒的滋長；學生作業考查的單一和片面；綜合多種方式給出平時成績雖然是被提倡的，但這種綜合絕對不是兩種或多種單一方式的簡單相加。雖然綜合多種方式給出平時成績的方法值得提倡，但是由于大學英語課一般情況下都是大班授課，學生人數較多，采用多種方式給出每個學生平時成績的方法操作性和難度較大。另外，從評價主體來看，傳統的平時成績評定方法評價主體仍局限于教師個人，沒有形成多元評價主體。從考評依據看，考評依據籠統，細化程度不夠。

3 基于合作學習理念的學生平時成績評定方法

基于合作學習理念的學生平時成績評定方法前人也曾進行過探討。肖巧玲[3]指出，合作學習的評價考核方式應當重在評價小組整體的表現。但她只是對這種評定方法進行了籠統的概括，并沒有詳述其考評的依據和具體方法。我們認為，為了激發學生合作學習的熱情，在基于合作學習理念的大學英語課程學生平時成績評定中，教師應該以學習小組為評定對象，然后，以教師的評定為基礎，小組內部成員再進行自評和互評。在這種評定模式中，首先要對學生進行分組。在此基礎上，我們把對每個小組的考查內容主要歸結為以下幾項：出勤、回答問題、作文、演講、聽寫、模仿和主動回答問題。考查表的設計如表1所示。

此考查表的設計充分考慮到了外語學習中學生聽、說、讀、寫四種能力的訓練。模仿可以保證學生聽力水平的提高。演講可以給學生提供很好的練習口語的機會，提高說的能力。回答問題主要考察學生的閱讀理解能力。作文則可以很好的考察學生的寫作能力。另外，出勤的考查可以保證較高的到課率。聽寫可以激發學生記單詞的熱情。主動回答問題則可以很好的鍛煉學生回答問題的主動性和積極性，并可以起到活躍課堂氣氛的作用。

臨近期末時，教師應以學習小組為評定對象，根據各小組在各項考查內容中的整體表現情況給出具體的分數。比如一個六人的小組，每個學生的平時成績的滿分是20分，六個人的小組滿分就應該是120分。教師可以在0分到120分的范圍內給出小組具體的分數。

教師對學生的評定結束后，接下來的問題在于如何在保證公平的前提下，使小組內部成員分得自己應得的分數。如前所述，最佳方法是通過小組內部成員的自評和互評來實現。我們認為小組內部成員的自評和互評可以通過下面這種方法來實現。

在小組長的主持下，被評定的小組成員首先，對自己進行自評，給出具體的分數，這一分數必須公開；然后，其他小組成員根據被評定對象在平時的課堂表現，給被評定對象評分，為了避免矛盾的產生，其他小組成員對被評定對象的評分可以不公開。最后把被評定對象對自己的自評分數與其他小組成員對被評定對象的評分相加，就會得到一個總的分數，然后用這一總分數除以小組成員數則會得到一個平均分數，我們把這一平均分數稱為被評定對象的“待商榷的平時成績分數”。有時可能會出現小組內所有成員的“待商榷的平時成績分數”之和超過或少于教師給出的小組總分數的情況。這時我們可以用這樣的方法來解決，即用教師給出的小組總分數與小組內所有成員的“待商榷的平時成績分數”之和的差額除以小組的成員數，這樣我們就可以得到一個平均數。然后用被評定對象的“待商榷的平時成績分數”減去或加上這一平均數就會得到被評定對象的最終平時成績分數。這樣一來我們就能得到一個結合了教師評定，組員自評和互評的較為公平科學的學生平時成績分數。

4 結語

我們所提出的學生平時成績評定方法不僅實現了評價主體從單一向多元的轉變，而且能夠有效解決大班英語教學學生人數多，不便管理這一難題，減輕教師的負擔。同時，教師對小組的考核還能激勵小組成員更加積極地參與課堂活動，形成一種小組間相互競爭的學習氛圍，從而提高教學效果。由于小組成員彼此十分了解，因此，小組成員的自評和互評不僅能夠更加真實地反映小組成員參與小組活動的積極性和主動性，而且能夠更好地反映每個小組成員為小組做出的貢獻大小，從而學生的平時表現能夠得到更加真實客觀地體現。

參考文獻

[1]王坦.合作學習：原理與策略[M].學苑出版社，2001.

[2]吳翠環.高校課堂平時成績記入方法探析[J].陜西教育（高教），2008（8）：74，118，128.

[3]肖巧玲.網絡語境下大學英語合作學習與教師角色轉換[J].中國水運，2007（4）.