高職學生英語詞匯學習策略訓練研究

摘 要：為了提高學生的詞匯水平，本研究以行動研究的方式在課堂上對學生進行了系統、全面的詞匯學習策略訓練，結果表明這種訓練可以提高學生的策略意識和策略使用頻率，從而提高學生的詞匯水平。

關鍵詞：詞匯學習 學習策略 策略訓練

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0036-02

詞匯是英語的基本成分。學習者如果沒有習得足夠多的詞匯，就會影響英語聽、書、讀、寫、譯等能力的發展。因此，詞匯教學也是英語教學研究的一個重要方面，備受二語習得研究者和英語教師的關注。以往研究證明，詞匯量的大小，或詞匯記憶能力的強弱往往與學習策略相關，善學語言者會使用有效的詞匯學習策略使自己的詞匯學習更為有效[1]。

近年來，行動研究在外語教學中變得越來越重要。教學行動該研究，指的是教師在教學實踐中對教學現象進行考察和研究，并從中獲取知識，改進教學質量的一種探索性活動[2]。行動研究是一種自我反思的研究，在實踐中驗證教學理論，從而改進教學實踐。教學行動研究是一個循環往復的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環節。本研究擬采用行動研究的方式，為了解決高職學生詞匯水平較低這一狀況，在課堂上對學生進行長達一個學期的詞匯學習策略訓練，并反思總結了這種訓練的效果。在參考了McNiff（1988）對教學行動研究幾個環節的描述后，為了便于操作，我們的研究思路主要是按照發現問題、制定對策、實施行動、進行反思這四個步驟進行的。國內外關于學習策略培訓的研究多為短期分離模式，通常不在正常的英語課堂上進行，訓練時間也較短。本研究試圖將英語詞匯學習策略訓練和日常的英語教學融為一體，與課堂內容相結合，將策略培訓貫穿到具體教學之中。學習策略的理解、掌握和內化是需要一定時間的，因此，我們的策略培訓將持續長達一個學期的時間，研究這種長期訓練對學生詞匯水平的影響。

1 研究過程

1.1 發現問題

在教學過程中，我們發現高職學生的英語詞匯水平偏低，詞匯學習能力差，大大影響了學生英語聽、說、讀、寫等技能的發展。經過對課堂的仔細觀察，我們發現大部分學生多年來養成的習慣是只會死記硬背課本上的單詞，背完就忘，效率很低。一部分學生甚至沒有掌握單詞的發音，只能機械的記憶單詞的拼寫。發現這一問題后，筆者進行了自我反思。對英語學習者來說，詞匯量都是提高其它一切英語技能的基礎，對英語水平相對較低的高職學生來說，詞匯學習更為重要。因此，必須首先解決提高學生詞匯水平這一問題。為了弄清學生詞匯水平偏低的原因，除對課堂進行仔細觀察外，我們對班里的學生進行了問卷調查和訪談，以了解他們學習詞匯的方法。經過對問卷調查和訪談結果的分析總結，我們發現學生普遍感到詞匯量小是他們學習英語的最大障礙。許多學生抱怨教材中課文生詞太多，根本讀不懂。另外，我們發現學生在學習詞匯時候除了機械記憶，死記硬背外，很少使用其它的詞匯學習策略，這大大影響了學生詞匯量的增加。大部分學生對詞匯學習策略的知識缺乏了解，所以學習單詞的時候也不會使用這些策略。在以往的教學中，教師曾向學生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統，也沒有進行相應的練習加以訓練和鞏固，所以效果不明顯。

1.2 制定對策

在綜合比較了各種詞匯教學方法之后，我們決定采用在課堂上對學生進行長期、系統、全面的詞匯學習策略訓練的方法來提高學生的詞匯水平。以往研究表明，詞匯量的大小往往與使用合適的詞匯學習策略有關，善學語言者知道如何使用恰當的學習策略使自己的詞匯學習更為有效。國外研究者早在20世紀90年代就提出將語言策略培訓融入到外語教學之中，使之成為外語教學的一部分[4]。我國國內對詞匯學習策略訓練的研究很少，僅有的幾個研究也采用的是短期分離模式，通常不在正常的英語課堂上進行。對于和授課內容相結合而進行的詞匯學習策略訓練的效果還有待證實，本研究擬彌補這一空白。在比較了各個語言學家對學習策略的分類后，本文采用了J .O’Malley Chamot（2001）對學習策略的分類方法：即元認知策略、認知策略和社會情感策略。其中第一層次是元認知策略，和詞匯學習策略有關的元認知策略主要有：預先計劃、選擇性注意、自我監督、自我評估。第二層次是認知策略。根據筆者的教學實踐和學生的實際情況，我們選擇了以下12種詞匯學習認知策略，它們是：重復記憶、構詞法、發音規則、自制詞表策略、聯想策略、猜測詞義、查詞典、單詞練習、閱讀、詞匯運用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會/情感策略。本研究主要訓練了社會/情感策略中與詞匯學習相關的互相合作策略和自我激勵策略。學習策略訓練分為顯性訓練和隱性訓練。顯性訓練告知學生策略的名稱，作用和使用場合。以往研究表明，隱性策略訓練很少遷移到新語言材料的學習中，很多研究者都推崇顯性策略訓練[3]。因此，本研究中也采用了顯性訓練的方式。

1.3 實施行動

本研究的實驗對象為北京聯合大學2011級一高職班，該班共有32名學生，其中女生18人，男生14人。該班每周兩次英語課，每次兩節課90分鐘。在大一第一學期第一周我們就在課堂上開始了對學生的詞匯學習策略訓練，共持續了一個學期16周的時間。訓練材料由我們自行編寫，主要是與課堂內容相結合，以英語課本為依據，將各個策略滲透到具體的教學之中。詞匯學習策略訓練由英語任課教師在課堂上完成，教師向學生介紹這些詞匯學習策略的名稱、定義等，培養學生的策略意識，引導、鼓勵學生使用這些策略，并輔以一定的練習來強化這些策略的使用。策略訓練主要包括以下幾個步驟：

（1）培養學生的詞匯學習策略意識。教師講解詞匯學習策略的作用及重要性，培養、強化學生的策略意識。

（2）實施顯性策略訓練，即說明每個策略的名稱、特點和用途，示范每個策略的使用方法。對每個策略進行詳細講解，教師通過具體的語言材料來示范如何使用這些策略。

（3）把策略用到真實的任務中。提供具體的語言材料，鼓勵學生在學習單詞的時候使用這些策略。

（4）評估策略訓練的效果。提供機會讓學生討論策略的使用情況，檢驗策略的有效性。鼓勵學生討論使用策略的感受，讓學生意識到使用詞匯記憶策略對提高詞匯量的影響，激發學生對策略使用的積極性。

在整個實驗過程中，教師密切觀察學生的學習過程，隨時回答學生有關詞匯記憶策略的提問，對使用策略有困難的學生提供及時的幫助。教師每節課都與學生交流，了解學生對當天教授的詞匯學習策略的感受，使用效果及評價，這樣便于教師隨時調整教學進度和教學內容。

1.4 進行反思

經過一個學期的策略訓練后，我們對學生進行了問卷調查和訪談，結果發現學生對詞匯學習策略的使用頻率大大增加。在課堂教學中教師也明顯感覺到學生的詞匯水平有所提高。訪談中我們發現，策略培訓對不同語言水平的學生的影響是不同的，中等水平和水平較差的同學收益更大。這些結果對我們今后的詞匯教學和大學英語教學提供了一些有益的思考和啟示。在策略訓練的過程中，我們發現以下幾點對詞匯學習策略訓練的效果有很大影響：

（1）培養學生的策略意識。讓學生意識到通過死記硬背來背誦單詞是不夠，讓學生意識到使用各種有效詞匯學習策略的重要性。只有改變了學生的意識，激發起學生使用學習策略的動力，才能保證好的學習效果。

（2）詞匯學習策略訓練材料的準備一定要考慮到學生的英語水平，學習程度和學習風格，因材施教。

（3）在策略訓練的過程中教師一定要注意方法，因材施教。學習策略的內化不是短期內可以實現的，教授每個策略后一定要輔以大量的練習，強化策略的使用，這樣才能使學生逐漸能夠自覺使用這些策略。注意及時發現學生在掌握詞匯策略中出現的問題。

（4）在訓練過程中要通過各種途徑了解學生使用策略的感受，探討他們喜歡或不喜歡的原因，并對培訓計劃做出相應改進。有些策略學生很短時間內就能掌握，而有些策略的掌握需要較長的時間。所以，教師一定要把握好訓練時間，有系統、有計劃的進行訓練。

2 結語

本研究通過對高職學生進行了一個學期的顯性詞匯學習策略訓練，考察了這種訓練的有效性。結果表明，詞匯學習策略訓練可以增強學生的策略意識和策略使用頻率，增強學生學習詞匯的興趣，學生的詞匯水平也有所提高。可見，在高職英語課堂上對學生進行系統的英語詞匯策略訓練是可行的，這種訓練有助于發揮學生更大的自主性，從而提高受試的詞匯水平。詞匯學習策略是外語教學研究的重要方面。我國高職英語課堂上比較注重知識內容的傳授，而忽略了策略的教學。因為缺乏系統的策略訓練，學生很難做到自覺運用這些策略來提高學習效果。因此，教師必須轉變觀念，將詞匯策略教學作為課堂教學的一部分，培養學生的策略意識，讓學生摸索出一套適合自己的詞匯學習策略，成為一個真正意義上的自主學習者。

參考文獻

[1]吳麗林.英語學習者詞匯記憶差異個案研究[J].外語教學與研究，2001（5）.

[2]吳宗潔.行動研究：外域師資教育新途徑[J].外語教學與研究，1995（2）.

[3]侯香勤.英語專業學生詞匯習得認知策略及其訓練研究[J].外國語文，2011（4）：132-136.

[4]Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].New York：Longman，1998.

[5]McNiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.

[6]O’Malley，J Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].上海：上海外語教育出版社，2001：42-122.