開放式教學在《大氣污染控制》課程的創新研究

摘 要：《大氣污染控制》是環境專業的一門重點專業課程，本文論述了關于在實施開放式教學的意義和開放式教學在該門課程中的應用。包括：開放式教學的內容、選擇開放式的教學意義和授課手段、實施開放式的作用以及面向開放式的對象等幾個方面。

關鍵詞：開放式教學 專業課程 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0020-01

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”[1]胡錦濤書記在2010年人才工作會議上指出，開放式教學是我們現階段高等教育的時代特征和發展動力[2]。而對于我們大學生專業知識的掌握和能力的運用來說，他們卻需要更好的寬松、自主的教學環境，去開拓他們的思路，拓寬他們的專業知識。因此實施開放性的《大氣污染控制》專業課教學是激發學生主動探索的能力，順應他們的學習需求；實施開放性的教學活動，不但有利于激發學生的學習主體性、能動性和創造性，更有效地促進學生的個體能力發展。對于《大氣污染控制》這門課，它是門專業性較強，能緊密聯系實際，并能把工程運行過程中的一些問題及最近最新的研究進展及時的通過課堂教學傳遞出來。

1 什么是開放式教學

我們把對教學改革的探索和革新，也就是改變傳統的單一式、封閉教學方式稱之為開放式課堂教學。它改變了傳統的教學模式造成的教師與學生隔離以及理論和實踐脫離，使學生在學習過程中由過去死記硬背的被動狀態，變成了課堂上以師生互動、信息互遞為主要特征的一類教學方法。該教學方法的目的是激發學生的學習主動性和熱情，培養學生的創新性以及提高學生的參與能力、語言表達能力以及實踐能力。開放式教學，起始于是科恩（R.C.Cohn）1969年創建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”—— 人本主義的教學理論模型；同時，發展于斯皮羅1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”—— 建構主義的教學模式。該教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”[3]。

2 開放式教學在專業課教學中的重要性

專業課教學是不同于基礎課的，它要求學生要有一定的知識儲備，而老師要起到知識傳授和拓寬的作用。老師要把知識與情感都要帶到課題中。教學只有在和諧、平等和創新的教學環境中才會促進學生的全面發展和專業技能的提高，學生才會愿意學和積極主動的配合老師的課堂教學。

首先，把提高學生的主動學習作為課堂教學的首要任務，我們要讓每個學生參與其中。老師要把專業知識聯系到實際中，如在上課講到顆粒物污染這一章節時，我把氣溶膠污染物的相關基礎知識結束完后，就要求同學們把我國去年冬天發生的霧霾天氣的原因及情況通過網絡及相關手段查出來，然后在課堂上分組討論。學生查到的知識及內容很全面，并且通過課堂討論又加深了對顆粒物污染的認識及危害，課堂教學氛圍和效果都非常好。

其次，要學以致用，把專業教學的內容應用于社會和工作中去。當代教育家克拉克.克爾認為大學的社會責任一方面是知識的傳播和拓展；而另一方面就是對社會的發展做出貢獻，解決社會發展中的問題和難題。有些人就質疑中國大學為什么對開發和產業化工作那么感興趣，而國外的大學卻對此不大重視。大學應該把那些自己能夠做好，而別的社會機構不能做好，至少不能像大學做得那樣好的社會責任承擔起來[4]。大學的作用體現在促進社會、經濟和科技進步的發展。

再次，老師對學生要寬容是同學們敢于發表自己的觀點和看法。當同學在課堂上表達自己的觀點時，他們是希望能得到老師的肯定和認同的，但另一方面，他們又怕害怕錯誤，這是多數學生的心態，所以老師要鼓勵同學勇于回答問題，善于提出自己的觀點和看法，尤其對專業課來說，它對于最新技術、工藝或工程方面在運行過程中出現的一些問題，不能及時的反映在我們課本上。但是有的學生對這方面感興趣的，他們可能知道的要多、要新，所以課堂上的開放式討論就提供了這個機會，讓其他的同學和老師都能及時的獲得這方面的信息和知識。但是當差異存在時，老師不能打擊學生的積極性，要多鼓勵和激勵積極的方面，指出錯誤存在的原因。

3 《大氣污染控制》專業課開放教學實踐

為了使這門課更好的體現教學與現實生活的聯系，我就組織了兩次開放課，一是濟南市機動車尾氣的調查；二是溫室效應，讓學生參與低碳生活的體驗并寫出調查報告。例如，在上《全球三大大氣污染問題》這個章節之前時，讓學生提前查閱相關資料，了解相關的知識和案例，從而使同學們對環境問題有個只管的了解，然后通過我們課堂上的分析、討論，更加深了大氣污染問題的重要性和危害性。

4 開放教學的教學效果

開放的教學內容決定了教學形式的開放性。現代的課堂是教師和學生互動的舞臺。因此，要使每個學生都能積極主動地參與教學活動，在課堂中都能有所收益，就要采用學生喜愛的教學形式，充分調動學生的參與意識，讓學生得到自主、個性化的發展。根據教學學科的特點，結合不同的教學內容，靈活采用不同的教學形式，借助多種教學手段，工程案例和現在的環境污染現狀為教學實例，以提高學生參與活動的主動性與自覺性。使學生在自由討論的課堂氣氛中，主動參與，主動創新，在自主學習的過程中綜合素質得到了提高。

《大氣污染控制》專業課的開放式教學實踐已經實行了兩年，從教學效果上看，同學們愿意學了，課堂發言的學生多了，學習成績也有很大的提高。總之，開放式教學使學生參與機會更多和知識面更廣，每個學生都在參與中得到了提高和發展。開放式教學模式是專業課堂教學的一種教學手段，它借助現代的教學條件和其他的教學方法，使我們的課堂教學生動、豐富起來，把苦澀難懂的專業知識形象和具體化，讓同學們更加容易接受。

參考文獻

[1]朱小平.開放式課堂教學初探—— 談促進學生自主發展的有效途徑[J].教育模式研究，2011（33）.

[2]李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：24.

[3]賀國慶.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]江崇廓，葉賦桂.綜合性、研究型、開放式：創建世界一流大學的現實道路[J].清華大學教育研究，2002（2）：7-13.