與新課程體系相適應(yīng)的考核評價體系初探

摘 要：結(jié)合現(xiàn)行的教改新課程體系，探索校內(nèi)考核、企業(yè)考評、職業(yè)資格認(rèn)證考試相結(jié)合的考核評價體系，并具體闡述考核評價體系的設(shè)計思路以及設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：考核評價 過程考核 企業(yè)考評

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0007-01

課程考核是學(xué)校人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、評價學(xué)生業(yè)務(wù)水平和掌握知識、技能程度的重要手段，也是引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大驅(qū)動力。構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范且富有成效的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，對課程考核的全過程實(shí)施質(zhì)量控制，才能獲得準(zhǔn)確的教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 考核評價體系改革背景

2011年，國家發(fā)布《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，我專業(yè)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹教育部文件，緊張而有序地開展教學(xué)改革工作。教改首要的工作就是對課程體系進(jìn)行徹底改革。軟件專業(yè)聯(lián)合企業(yè)，按照職業(yè)的崗位要求，重新序列化出課程內(nèi)容，并按照工作任務(wù)的復(fù)雜度，將對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的階段，每個階段都是一個完整工作過程。每個階段都先進(jìn)行相應(yīng)單門課程的學(xué)習(xí)，后完成一個綜合項(xiàng)目，并結(jié)合職業(yè)認(rèn)證考試要求配備階段性模塊綜合理論考試，初步形成了一套頗具特色的課程體系，并付諸于教學(xué)實(shí)踐，取得了一些成效。

為了進(jìn)一步促進(jìn)課程體系的改革，迫切需要建立起一套完整、切實(shí)、可行、有效、公平、公開、靈活多樣的考核方案，從而能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)成效，及時引導(dǎo)和督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和創(chuàng)造性。

2 考核評價體系的設(shè)計思路

基于新課程體系，構(gòu)建一個適用、合理、有效、靈活、開放考核體系，讓考試不僅僅停留在對學(xué)生進(jìn)行階段性檢測，更重要的是通過考試，為學(xué)生提供正確引導(dǎo)，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，持續(xù)的有針對性的學(xué)習(xí)。從而讓考試成為檢驗(yàn)學(xué)生階段性成績的工具、學(xué)習(xí)提高的節(jié)點(diǎn)、學(xué)習(xí)積極性的驅(qū)動力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的源泉。同時對教學(xué)質(zhì)量形成反饋，進(jìn)一步促進(jìn)和深化教學(xué)改革，提升教師的行業(yè)認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)。

3 考核評價體系的設(shè)計方案

面向崗位需求，結(jié)合教改課程體系，將各階段、各個課程分門別類，按照不同類別課程制定相應(yīng)課程考核方式和細(xì)則。課程考核除了采用傳統(tǒng)的學(xué)校考評的模式，還將引進(jìn)企業(yè)參評、職業(yè)資格認(rèn)證考試。

學(xué)校考評是根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，以能力測評為核心、以過程性考核為重點(diǎn)，以督促學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提高為目標(biāo)，面向素質(zhì)、技能、知識“三位一體”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，同時，注重考核形式的多樣化，注重考核內(nèi)容的專業(yè)化和系統(tǒng)全面。學(xué)?？荚u面向所有課程。

企業(yè)參評是從企業(yè)引進(jìn)考評專員參與課程考評。企業(yè)考評專員由我專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生擔(dān)任，他們了解高職學(xué)生的學(xué)情，理解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就想迫切接觸企業(yè)的心理需求，了解學(xué)校的教學(xué)模式，并成功實(shí)現(xiàn)了學(xué)校到企業(yè)角色的轉(zhuǎn)變，并在企業(yè)有良好的工作業(yè)績，所以能夠有針對性的對學(xué)生學(xué)業(yè)的各個階段提供有效指導(dǎo)。該方式適用于課程設(shè)計、階段性綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程以及頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，擬采用網(wǎng)絡(luò)成果考評、遠(yuǎn)程答辯考評和現(xiàn)場考評等方式。網(wǎng)絡(luò)成果考評是基于一套網(wǎng)上考評系統(tǒng)，學(xué)生完成階段性成果或形成創(chuàng)新作品，將作品的綜合演示放在網(wǎng)上，企業(yè)考評專員根據(jù)作品演示和本階段的教學(xué)目標(biāo)給出評價，并結(jié)合職場給予指導(dǎo)；遠(yuǎn)程答辯是基于網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時演示、提問、回答并實(shí)時給予評價和指導(dǎo)；現(xiàn)場考評是企業(yè)考評專員和學(xué)生面對面，通過參與學(xué)生的軟件產(chǎn)品發(fā)布會或觀看學(xué)生作品展示或者學(xué)生的一個周期內(nèi)的現(xiàn)場工作表現(xiàn)給出評價和指導(dǎo)。

同時，鼓勵學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試，用職業(yè)資格認(rèn)證考試成績替換課程成績。

按照教學(xué)改革的課程體系，將學(xué)生所有專業(yè)課程分為四類，普通課程類、綜合實(shí)訓(xùn)課程類、階段性模塊課程理論綜合考核類，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)類。本論文僅限于研究前三類課程考核方案，頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)不在該論文研究范圍內(nèi)。

各類課程考核方案研究。（1）普通課程類考核研究。普通課程由平時考核、重點(diǎn)章節(jié)考核、綜合設(shè)計三個部分按照一定比例組成。平時成績主要從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律及課堂表現(xiàn)方面進(jìn)行細(xì)化考核；重點(diǎn)章節(jié)考核是對各個重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行過程考核；綜合設(shè)計部分要求學(xué)生按照題目或者根據(jù)興趣完成一個小作品，然后將作品演示及功能簡介放在網(wǎng)上，由老師和企業(yè)考評專員組成評定團(tuán)，并根據(jù)本課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行評分或評定等級。

部分專業(yè)課程可以用職業(yè)資格認(rèn)證考核成績來置換。

（2）綜合實(shí)訓(xùn)課程類考核研究。綜合實(shí)訓(xùn)課程是每個階段的模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合行業(yè)能力要求，為學(xué)生定制的階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或工作項(xiàng)目。由平時考核、項(xiàng)目成績和項(xiàng)目發(fā)布三個部分按照不同比例構(gòu)成。平時考核包括考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、溝通、創(chuàng)新思維等方面；項(xiàng)目成績由教師從項(xiàng)目功能實(shí)現(xiàn)、代碼編寫規(guī)范性、項(xiàng)目架構(gòu)、用戶界面等方面按照一定比例考評，項(xiàng)目發(fā)布成績是學(xué)生將課程作品上傳到網(wǎng)上，由企業(yè)考評專員評定成績。

（3）階段性模塊課程理論考核。階段性模塊課程理論綜合考核是防止漏掉交叉課程知識點(diǎn)，提高學(xué)生扎實(shí)的理論專業(yè)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步過渡到國家職業(yè)資格認(rèn)證而設(shè)置的。該部分強(qiáng)調(diào)理論綜合性，擬采用在線考試系統(tǒng)進(jìn)行考試，考試結(jié)束即得到個人考試成績。

4 結(jié)語

基于現(xiàn)行的教改課程體系，采用校內(nèi)考評、企業(yè)考評和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合的方式，突出對學(xué)生過程考核和崗位能力考核，不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信心，也加大了學(xué)校和企業(yè)的融合，進(jìn)一步深化了課程的教學(xué)改革。

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