如何做好中學體育課中田徑類教材的教學設計

摘 要：通過對田徑類教材的重新審視，田徑類教材難以在中學課堂實施，較難設計的原因是競技性太強、教學重復過多、教師創新不足、學生要求更新，從確立教學目標、選用教學手段和方法、改造教材、改變教學評價等方面入手，提出中學體育課中田徑類教材教學設計新的思路。

關鍵詞：中學體育課 田徑類教材 教學設計 改造

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0240-01

隨著社會的發展與進步，人們的健身方式越來越豐富，為了很好地將學校體育接軌于社會體育，新一輪課程改革提出淡化體育課的競技教學，田徑類教材受到了前所未有的沖擊。以往的中學體育教材中，田徑各項目是主要授課內容，且年復一年地出現在學校體育課的教學中，絕大多數學生都已對此厭倦，覺得枯燥乏味，為了真正做到“以學生為主體”，某些中學不得已取消了田徑類教材的教學。針對這種情況，重新審視中學體育課中的田徑類教材，就當前學校體育田徑類教材在教學設計上遇到的困境進行分析，并在實踐的基礎上提出田徑類教材教學設計新的思路，旨在探討中學體育課田徑運動教學發展的思路，為田徑課程改革提供參考。

1 重新審視田徑類教材

田徑運動是古老而又充滿生機的運動項目，是在人類自然走、跑、跳躍、投擲運動的基礎上發展起來的體育運動文化。田徑類教材不僅包括田徑各項目的技術和練習，而且還包括根據學校、學生的具體情況改造的田徑類教材。田徑各項目是最簡單、最直接、最有效的健身方式，也是最能磨練意志的教材，同時，田徑項目也是最能體現人類各項身體素質的項目，經常被選用為各種身體素質和體能測試的項目。

2 田徑類教材較難設計

2.1 競技性太強

多年來，中學體育課中田徑類教材就是把田徑競技項目生搬硬套過來，各個教學階段都是以掌握田徑競技運動的完整技術為目標。田徑各項目競技性太強，中學生身體形態、身體素質、運動能力和運動基礎有較大差異，如果將田徑項目的教學內容、目標、方法、評價都設置與大專院校體育專業的要求一致，教學便無法以學生為本，顯然是不現實的，也是不科學的。

2.2 教學內容和方法雷同

從小學到中學，再到大學，田徑類教材的教學內容基本相同，“十項全能”貫穿整個學段，各學段缺乏階段性和層次性，如跨越式跳高在小學高年級的教材中出現過，初中和高中的跳躍項目有的還在選用，到了大學，跨越式跳高仍然是田徑類教學內容。同時，在教學方法、步驟和手段上也雷同較多，“講解示范—徒手模仿—分解練習—完整練習”被應用于不同的學段和年級，由于學生身體素質的差異，無法達成教材上“三基”教學目標，只能是簡單的低水平重復教學。

2.3 學生要求更新

中學生一般處于11～18歲之間，屬于青少年早期年齡階段，他們的身體生長發育才剛剛開始，體力的發展達不到成人的水平。生理發育的慢慢成熟，給他們的心理發展帶來了微妙的影響，“生理—心理”的聯動反應在體育參與中表現更為突出[1]。中學生喜歡運動，卻難以接受重復、單調、乏味的運動，他們更渴望時尚、新穎、能展現美感、體力與智力相結合、能體現團隊合作的運動項目或活動方式，他們愿意嘗試帶有冒險、對抗、超越、挑戰等性質的活動。

3 田徑類教材教學設計思路

3.1 依托課程改革，確立合適的教學目標

新的課程改革沒有提供更多的教材和教參，教師手里拿到的只有包含項目選擇的課程標準，教師可以從課程標準提供的項目中選擇部分適合學校開設、學生喜愛的項目作為教材。在淡化競技技術教學的前提下，田徑類教材教學目標的確立確實具有重大的導向意義。田徑各項目技術的學習和掌握不再是體育課的首要目標，取而代之的是通過參與田徑類教材的學習和練習，提高學生的興趣和參與熱情，發展各項身體素質，對學生進行勇于進取、團結協作精神和創新精神的培養。

3.2 選用合理的教學手段和方法激發學生興趣

由于當前學生的年齡和時代特征，整齊劃一的教學組織形式不可能保證教學的質量，因此，教學手段和教學方法運用得是否合理，是影響學生學習興趣的不可忽視的重要因素。從實踐看，田徑類教材技術動作的提高、技能的鞏固和身體素質的增強都是在各種動作周而復始的不斷重復中獲得的[2]。所以，在教學中，教師要采用科學、靈活、多樣的教學方法來吸引學生，使學生通過體育學習得到精神上的滿足。如，教學生變速跑時，不是每次課都單純地在直道和彎道上做變速跑，而是利用隊列的不斷變換和采用不同的教學方法來完成教學任務。

3.3 合理改造教材，使其適應新的需求

田徑各項目的競技性太強，技術難度大，練習起來枯燥乏味，這些因素是其在中學課堂中難以實施的現實困難。要想達成教學目標，就不能將田徑各項目生搬硬套移到中學體育課堂，必須對其進行改造加工，或變換練習方法，或降低練習難度，或改變練習要求，或增強練習趣味，變田徑各項目為學生喜歡的、樂于接受的田徑類教材。

學生個體間存在較大的差異，身體形態、身體素質、運動能力、體育基礎都各不相同，尤其是初中階段，學生發育程度不一，個體差距更大，如果單一地以各項目成績對學生進行評價，不能客觀地評定學生個體付出的努力和取得的進步。新課改要求體育教學要“以人為本、以學生為中心”，這種傳統的評價方法對學習者既有失公平又缺乏激勵，體育課的評價既要反映學生的成績，也要體現其課堂表現，更要包括其鍛煉習慣的養成等，應根據學生個體原有基礎、進步幅度、參與熱情、鍛煉效果綜合評定成績[3]。

4 結論

4.1 學生興趣是改造的基礎

田徑類教材的教學設計主要是對田徑各項目進行改造，改造主要圍繞激發學生興趣來進行，學生喜歡上課的內容，積極參與，項目改造成教材就成功了。

4.2 教師的創新能力是教學設計成敗的關鍵

體育院校培養教師時，只開設了各項目技術的教學課程，如何將各項目技術教學改造成適合中學課堂的教材，有賴于教師創新能力的體現。現階段，教師的創新能力必須要跟上新課改的步伐，以適應新時代中學體育課堂的需要。

參考文獻

[1]姜偉平.中學體育理論課教學實踐探索及例證[J].教師，2011（7）：66-67.

[2]黃松峰.普通高校田徑教學的現狀分析及改革對策[J].體育學刊，2005（6）：102-104.

[3]聶志遠，趙軍.對改革田徑教學現行考核方法及標準的探討[J].福建體育科，2003（5）：43-44，47.