柔性管理在班級中的地位

摘 要：眾所周知：現在的學生難管理，尤其是我們當班主任的，既要管理好班級，為所有學科的教學奠定好基礎；又要管理好自己的所教學科。然而目前形勢下，大部分的學生是獨生子女，身為教師的我們就需要改變以往的教學方式。那么，當今社會我們做班主任的，應采取什么措施來管理班級更合適呢？這是一個值得廣大班主任老師深思的問題。這里我為大家談的是柔性管理在班級管理中的重要地位。

關鍵詞：柔性管理 班級 日常管理 教學

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0201-01

身為教師，誰都想當一名受人尊敬的好教師。在學校學生喜歡，在社會上受人尊敬。不過要做到這一點，談何容易。當今社會，你不妨打聽一下學生，他們喜歡什么樣的教師，回答幾乎是一樣的，他們喜歡走下神壇便摘掉面具的教師，喜歡有共和精神的教師。因為這樣的教師是真實的，而且是善意的，因此也是最美的。鑒于我國現在的國情，采用柔性管理，筆者認為效果是最好的，因為大多數的家庭是獨生子女，這群孩子在家中的地位是至高無上的，爺爺、奶奶、外公、外婆把他們當成了手中的寶，只有嬌慣沒有批評，從而給他們養成了一些壞習慣，只聽好不聽孬，因此，來到學校需要我們教師的正確引導，切不可操之過急，一下把他們管理的和教師鬧僵了，那樣我們在以后的管理中會舉步維艱，這幾年筆者在教學中積累了一點經驗，僅供大家參考。

我們身為班主任的教師每天的工作不外乎兩個方面：日常管理和教學。在日常管理中的“柔性”策略無非就是抓好班級學生的常能和常規管理。所謂常能是指最平常最基本的學習、生活、活動能力，實際上就是培養學生的綜合能力。所謂常規主要是指經常性的規章制度的管理。在每年分班以后為了能使筆者班的學生都能遵守學校的有關規定，又能自覺應用于社會，筆者班的規范通常是以學校規范為基礎，然后結合本班學生的實際情況加以修改而制定的，在規范中力爭做到“一視同仁”。要知道學生才是班級真正的主人，要建立和諧的班級必須充分調動每個學生的積極性，要培養學生“人人愛集體，個個做主人”的班風很關鍵，因此在制定班規時，筆者鼓勵同學們暢所欲言為制定班規獻計獻策，然后大家分小組討論，對于好點子在班上表決通過。這樣的班規既然是學生自己制訂的，對于有時違反班規的同學，也能自覺接受老師的批評，自覺檢討。因此，筆者班無論在“上、下學、課間操、上課、課間活動、文明禮貌、自習課”這幾個方面都明顯有規矩于其他的班級，從而得到了全校師生的認可，學生們在這樣的班級中學習、生活也感覺到很自豪，更加充分調動了學生的積極性，培養了學生積極進取、勇于開拓的創新精神。由此，筆者覺得“合情”規范的關鍵是要形成以適合每個學生發展的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養和激發他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯系起來，自覺地為創造健康向上的班風而努力奮斗。試想一下，這樣的班級，在全校哪能不出名，哪能培養不出優秀的人才？這樣的教師哪能不受學生和家長的喜歡？現在筆者所教的學生，已經有很多已經結婚生子、也有的剛參加工作、還有更多的正在學校拼搏。每年筆者都收到很多他們的來信和電話，有詢問筆者育子經驗的，有詢問筆者談朋友的，也有詢問筆者學習的……盡管生活得很忙碌，但筆者很開心。因為筆者覺得有很多的人的信任，和筆者做真心的朋友。

在教學中運用“柔性”策略，則需要班主任做一名“有心人”，在日常生活中要細心觀察學生，了解學生的思想脈搏，然后才能做到有的放矢地采取合理的教育手段，并不斷變化教育方式，從而達到最理想的教育效果。根據我國當今形勢：筆者覺得表揚是班級管理中最有效的策略。因為根據我國的傳統習慣：大多數的人過的日子都是圍繞這孩子來的，從孩子一出生，就開始考慮孩子上幼兒園、小學、初中等等，一直考慮到孩子結婚、生子買房子。為孩子設計好了一切。孩子成了這個家庭的中心，真是捧在手里怕丟了，含在嘴里怕化了。所以大多數的孩子在家中的地位是至高無上的，幾乎從來沒受過批評，因此我們在學生犯了錯誤時，要慎重處理，既要讓他們認識到錯誤，又不要挫傷他們的自尊心，不要和學生鬧僵了，要慢慢從道理上來開導他們，是他們充分認識到自己的錯誤，慢慢明白應如何做人，如何做事。這就要求我們做教師的在平時要細心觀察、善于表揚，只要表現良好，不論多么細小瑣碎的事，都要加以表揚，因為表揚可以給學生帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作和學習，更懂得尊重別人。記得有一年我教初三，剛升入筆者班的學生中有幾個很調皮的男生，筆者早就知道這幾個同學很孤傲，經常給班里惹麻煩，很難管理。剛開始筆者對他們可以說是“無動于衷”，只是暗中觀察，有缺點時筆者耐心單獨教導，有優點時班上大力表揚，在班內幫助他們樹立威信，同時筆者經常找他們談話，內容很樸實，就像聊家常，用身邊的人和事指導他們如何做人、如何處事，使學生感覺到老師可親可信，就像他們的朋友一樣值得信賴；同時，也要求班里幾個威信很高的班干部經常找他們一起玩耍，旁敲側擊的幫筆者管理這幾個男生。不久后的一天課間，其中有一個很調皮的男生氣沖沖跑到教室，看上去很氣憤的樣子，向筆者訴說班內一男生欺負另一男生，并且說：“老師這就是在九年級，如果在八年級時我早就揍他了”。筆者聽后首先充分肯定了他的做法。表揚了他的進步。然后對這件事做了合理的處理。不過通過這件事，筆者暗自高興，高興他已經在改變。已經在慢慢的將我的意識轉變成了他的自覺行動。

總之，在班級中使用柔性教育，會收獲到意想不到的效果。但在使用柔性教育的同時，一定要把握好尺度，只有這樣的教師才能使學生健康、陽光的發展。愿廣大的教師朋友們在日常的教學工作中多研究、多思考，做一個有“度”的合格老師，為國家培養出更多更優秀的人才。

參考文獻

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