實施初中數學課堂提問的策略

摘 要：本文通過對新課程標準下有效課堂提問的理解和分析，提出了實施初中數學課堂提問的幾點策略，旨在提高數學課堂提問的有效性，為今后的數學教學提供參考，為數學的有效教學添磚加瓦。

關鍵詞：數學課堂 有效提問 藝術性 互動性 優化教學過程

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0185-01

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維的重要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，已成為當今課堂教學研究的一項重要課題。一個好的課堂提問，不僅可以把學生帶入到“問題的情境”之中，同時學生還可以展開豐富的創造思維，這對于教師來說，不僅提高了學生的解決能力以及問題表述能力，還對教師及時的獲取反饋信息得到了很好的幫助，從而更能進一步的實現教學目標。

結合自身的教學經驗，我們認為進行有效的數學課堂提問可從以下幾個方面入手。

1 引導學生思考，使課堂提問有目的性

課堂提問應有明確的目的，便于有效地引導學生思維，為實現教學目標服務。提問的內容應根據教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點進行設計，要抓住教學內容的內在矛盾及其變化發展，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養學生獨立思考的能力，促進學生的發散性和創造性思維。因此，課堂提問忌天南海北毫無目的，忌不分主次輕重，盡量少問非此即彼的問題“為提問而提問”；而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果提問脫離“目的性”，往往會導致“問無實質，問多無趣”，從而影響課堂教學效果和學生能力的發展。

例如，筆者引導學生解這樣一道題：“學校把360本科技書分在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”此題有一定的難度，冥思苦想。這時筆者點撥提問：“這三層書架中每層的書各可以看成多少分？每一份的都相等？為什么？這三層共有多少份？”經這樣一問，學生思路頓開，這道難題也就解決了?？梢?，筆者的這一問正是問在知識的關鍵處，圍繞教學目標，目的清楚明確，既疏導了學生思維的障礙，引導學生思考解決問題，又促進了學生思維的發展。

2 適應認知規律，使課堂提問有預見性

問題的設計應適應學生的認知規律，按課程的邏輯順序展開，應符合學生的思維順序，循序漸進，由淺入深，層層深入。所設計的問題難易要恰當，既可以給學生提供一個發現的機會，又可以充分激發其好奇心和好勝心，從而使他們樂于去探索其中的奧秘。例如，提問：怎樣估計一元二次方程根的范圍？一元二次議程的研究是整個初中數學的重要內容，而對于解的范圍的估計，不僅能讓學生體驗求解方法的探究，還能增強學生對“數感”的訓練，強化學生對方程根的理解。

3 開拓學生思維，使課堂提問有價值性

思維訓練是數學教學的重要任務之一。通過有效的課堂提問，激發學生創造性思維，開發智力，是課堂提問的核心價值所在。要開拓學生思維，提高提問的價值性，一是要把握好問題的難易程度，問題內容要符合學生的思想和學習實際。平時教學中要少提一些答案一目了然的問題，多設計一些讓學生“跳一跳，夠得到”的問題。二是要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾，當作提問設計的突破口，讓學生不但了解“是什么”，也能發現“為什么”。同時，還要適當設計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，強化學生的思維訓練，培養創造性思維能力。

例如，在講授新課“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，筆者這樣提問：（1）過一點可畫多少個圓？為什么？（2）過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規律？為什么？提出這些問題并解決后，筆者又不失時機地進一步問：（3）過不在同一直線上三點A、B、C，圓心又在哪里？（4）這樣的圓可以畫多少個？這個分層設疑提問，學生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，他們就會學得輕松，理解得深刻，記得也牢。

4 激發學生興趣，使課堂提問有趣味性

提問內容的設計要富有情趣和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在破解問題時有意蘊和成功感，在快樂中學習知識。要創新課堂提問的內容，就要著眼于知識點結構體系，巧妙地構思設計提問，以引起學生的好奇心，激發強烈的求知欲，促使學生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，并因此體味到思考與創造的快樂和滿足。要創新課堂提問的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中科學合理地組織提問；要善于靈活地穿插運用轉入、點題、沉默、查核、催促、提示、重述、評論、強化、延伸、更正、追問和擴展等教學手段，使提問不呆板、不落俗套，能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，增強課堂的趣味性，從而提高課堂教學效率。

5 創設問題情境，使課堂提問有藝術性

教師設計課堂提問還要講藝術性，否則收不到好的效果。應該從研究學生的心理著眼，結合學生的社會生活實踐，設計問題的內容和形式，在提問和學生求知心理之間創設一種能觸及學生情感和意志領域的問題情境。要選擇恰當的時機，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到提問情境與學生心理情境的共鳴，充分發揮非智力因素的作用，發揮學生在解題過程中的主觀能動性，促進學生智力潛能最大效度的發揮。另外，采取旁敲側擊、繞道迂回、生動含蓄的提問方式，運用準確、精練、生動、親切、感人、幽默的語言表達，創設民主、寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，都有助于增強課堂教學的藝術性，優化課堂教學過程，從而提高課堂教學的效率和質量。

例如，學習了列方程組解應用題之后，筆者給出了這樣一個實際情境：在一個商店里，一位顧客和一位售貨員的一段對話。顧客：（遞上10元錢）“我買一盒餅干和一袋牛奶。”售貨員：“你用10元錢買一盒餅干是有多余的，但要再買一袋牛奶就少1元錢。今天我們商店在搞優惠活動，所以我給你買的餅干打八折，兩樣東西請拿好，還找你8角。”（一盒餅干的標價是整數元）根據對話內容，你能知道餅干和牛奶的價錢各是多少嗎？通過創設這樣的情境，學生的積極性高漲，同時又圓滿地解決了問題，使學生意識到數學就在我們身邊，學好數學可以解決生活中的許多實際問題，從而又激發了其求知欲。

綜上所述，數學課堂提問既是一門學問，又是一門藝術，它能使教師很好的駕馭課堂，同時也充分的調動起學生學習的積極性，只要我們遵循數學的規律，并結合學生自身的實際情況，創造出和諧生動的課堂氛圍，充分拓展學生的思維能力，優化課堂教學過程，從而不斷提高數學課堂教學的效率和質量。

參考文獻

[1]范曉云.淺淡課堂提問應注意的幾個問題[J].佳木斯教育學院學報，2002（4）：53.

[2]羅成鋼.數學課堂提問應注意的若干問題[J].寧波教育學院學報，2006，8（2）：78-79.