論如何在高中歷史教學中開展課堂討論

摘 要：在高中歷史教學中，課堂討論是提高教學效率，構建師生互動課堂的有效教學方法。課堂討論是學生根據教師給出的特定問題，或學生自主提出的問題，在集體交流、探討中相互表達個人見解，以達到集思廣益、探求真理的學習效果。教師在課堂討論中要充分發揮自身的主導作用以及學生的主體作用，徹底轉變傳統“一言堂”的教學方式，進而有利于活躍學生的思維，激發學生學習歷史的興趣。基于此點，本文就如何在高中歷史教學中開展課堂討論進行淺談。

關鍵詞：高中歷史 教學 課堂討論

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0169-01

課堂討論是高中歷史教學重要教學方法之一，學生在討論中不僅能夠相互啟發、相互學習，共同研究和探求真理，而且還能夠打破原本沉悶的課堂教學氛圍，在談論中充分發揮主體性作用，將被動學習知識轉變為主動探求知識，從而提高歷史教學質量和效率。為此，教師要重視課堂討論的合理運用，在討論前根據教學目的確定討論的主題，指導學生收集有關資料，并在討論過程中給予學生獨立思考的空間，尊重學生的不同見解，以此確保課堂討論的有效性。

1 討論題目的設計質量是課堂討論順利開展的前提和基礎

在新課改和素質教育的背景下，高中歷史教學應當充分體現出學生的主體地位，教師應當改變傳統的教學理念和方法，并積極采用課堂討論的方法開展歷史教學。想要確保課堂討論的順利開展，論題的設計無疑是重中之重，一個好的論題，不但能夠激發出學生的討論興趣，而且還有助于教學效率和質量的提升。這就要求歷史教師應當掌握一定的論題設計技巧。首先，教師在設計論題時應注意題目的綜合性。例如，在19世紀后期和20世紀初期，大部分西方國家的資產階級逐步開始走向反動，而東方國家卻仍表現為極大的革命性，結合史實分別指出反動性和革命性的具體表現形式，并對其原因進行分析。在該論題中，涉及到了高中歷史教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》的有關內容，這樣設計不僅能夠幫助學生融會貫通教材帶來的知識裂隙，而且還能使有關的知識系統化，有助于學生構建完整的知識結構體系；其次，教師在設計論題時，應當盡可能體現出新穎和多角度，這樣可以使學生從不同的角度了解歷史事件和歷史人物，有利于捕捉到其中的規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得屬于自己的知識。例如，分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克布拉格之春事件的性質，如果當時前蘇聯不派兵，那么捷克斯洛伐克會選擇何去何從？在討論過程中，學生給出了以下幾種假設：一種是捷克斯洛伐克的改革將會取得顯著的成效，但卻會被前蘇聯踢出社會主義陣營，就好比當時的南斯拉夫一樣，變成不結盟國家；另一種是隨著捷克所落伐克改革進程的不斷深化，會導致資產階級自由化泛濫，其領導人有可能帶領國家走上資本主義道路；還有一種是捷克斯洛伐克也會出現一位向鄧小平一樣的領袖人物，始終堅持走社會主義道路，改革取得成功，這樣很可能會使世界歷史被改寫。由此可見，合理的論題設計是課堂討論順利開展的基礎，教師必須對此予以重視，這有助于提高歷史教學質量。

2 激發學生的課堂討論興趣，彰顯學生的主體地位

在高中歷史課堂討論時，教師應當遵循就地取材、適度拓寬渠道的原則，將社會、生活上的問題引入到課堂，使學生開闊眼界，走出教材的局限，將所學知識與所見所聞相結合，增強課堂討論的吸引力。當教學討論出現沉默時，教師要打破沉默，進行適當指導，啟發學生積極發言；當討論進入高潮階段，尤其在學生出現不同見解、難分伯仲時，教師要因勢利導，引導學生緊扣主題，向更深層次的討論邁進，并在討論結束階段做好總結。在整個討論過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，表揚表現良好、積極發言的學生，鼓勵大膽質疑、突破傳統思維的學生。即使有些學生所得出的討論結論有失偏頗，教師也不能給予全盤否定，而是要從思維創新性的角度去給予一定肯定，而后再引導學生走出誤區，分析結論的不足，讓學生發現自身錯誤所在，并指導學生對結論進行完善，從而促使學生在思維上產生質的飛躍。教師還可以帶領學生去參觀重要的歷史遺址，如古城墻、會館遺址等，讓學生直觀感知歷史事件，拉近現實生活與歷史之間的距離，使學生銘記歷史，在歷史中體會時代的變遷。通過開展實踐活動，為歷史課堂討論提供更有力的歷史依據，從而激發學生參與課堂討論的興趣。

3 充分運用多媒體等教學手段，啟發和引導學生進行課堂談論

在以往的高中歷史教學中，基本上都是教師講、學生聽，教學方法和手段十分單一，教學效果和質量也差強人意。現階段，我國大部分高中都建設了自己的多媒體教室，歷史教師可以合理利用這些現代化的教學資源，啟發并引導學生進行課堂討論。教師可以在課前預先準備好一些與教材內容相關的圖片和視頻片段，并在課堂讓學生進行觀看，借此來啟發和引導學生自覺參與到課堂討論當中。例如，在討論美國羅斯福新政時，教師可以先給學生播放一些與之相關的短片，讓學生對論題有所了解，然后引導學生找出其中的不足之處，并對具體原因進行分析。有些學生將我國當前發展中的經濟困難與美國的經濟危機等事件聯系到一起，他們認為可以照搬羅斯福新政，這時教師可以讓學生對資本主義的發展使進行回顧，借此來揭示美國無法解決的內在矛盾，使學生清楚的認識到周期性的經濟危機是資本主義的本質決定的。隨后教師在將我國改革開放這些年來取得的巨大成就用多媒體展示出來，使學生從中感受到我國當前的經濟問題是由計劃經濟向市場經濟轉型過渡引起的，這種問題并非是持久的，而是暫時性的，與美國的經濟危機存在著根本上的不同，僅有極少數的情況有所類似。通過多媒體的展示和教師的啟發、引導，不但使學生明確了討論的方向，還提高了學生觀察和分析問題的能力。

4 結論

綜上所述，在新課改的背景下，為了進一步提高高中歷史教學的效率和質量，教師應當在教學中積極開展課堂討論。通過課堂討論既可以體現出學生的主體地位，又能激發出他們學習歷史知識的興趣，不僅能夠有效活躍課堂氣氛，而且還能加深學生對知識的理解，學生也可以在自由的討論中獲得成功的喜悅和滿足，這對于歷史教學質量的提高作用巨大。

參考文獻

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