巧設情境，讓物理課堂活起來

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，又是一門與生活密切相關的學科，所以物理教學在教學情境的創設有著得天獨厚的條件。新課程標準要求教師在課堂教學中能用多樣化的學習形式和豐富多彩的學習情境，立足探究，“培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力”。本文以巧設情景為立足點，對物理課堂氣氛的活躍進行探討。

關鍵詞：巧設情境 物理 課堂 活躍

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0149-01

結合多年的物理教學實際，本文談幾點對創設物理情境，激發學生學習熱情的認識。

1 創設情境，激情引入新課

良好的開端是成功的一半，一節課的能否成功導入，對于激發起學生學習的興趣，使學生對本節課所學習的內容有了明確的指向起著至關重要的作用，激發學生主動參與的積極性，為學生進一步的思維活動創設良好的條件，換句話說，導入時良好情境創設，能使學生有明確的學習方向，主動去學習，樂于去探究。所以教師在教學中，首先要在課堂的導入中下夠功夫，以多種多樣的情境方式去刺激、感染學生，使之對所學的內容產生濃厚的興趣，并能夠積極主動地進行探索研究，發現問題，并嘗試去解決新問題。

例如，在講牛頓第一定律中的慣性的時候，慣性這一概念很抽象，但是學生生活中卻處處可見，我采用了游戲的方式引入：我對學生說今天我們首先要做一個游戲，現在我們正坐在一輛公共汽車上，現在同學們就是這列汽車上的乘客，老師就是這列汽車的司機，現在同學們根據老師提出的口令做出相應的動作，請同學們準備好：汽車突然啟動，然后學生就都往后仰，汽車左轉彎，汽車右轉彎，汽車遇到危險，急剎車，學生根據老師的口令，做出相應的動作，雖然有的學生做得不對，但是學生也從中找到了樂趣，課堂上的游戲容易成為個別學生表演的舞臺，但是這個游戲全體學生參與，參與度很高。

在教學中還有很多這樣的例子，比如在平面鏡成像實驗時，水中燃燒的蠟燭，在講流體壓強與流速的關系時，用年輕少女生命隕落于火車車輪之下，在講動能和勢能時，鐵路旁邊的民警被火車車廂里扔出的饅頭將鼻梁骨砸斷等這些生活情境引入新課，都極大的激發了學生的學習興趣。在這樣就不在一一列舉了。

總而言之，教學情境的創設中，應該以興趣為先導，抓住學生求知、求動、求趣、求異、求新的心理特點，以圖象、聲音、游戲、生活實踐等方式精心組織和設計課堂的導入，創設出引人入勝、妙趣橫生的導入情境。

2 過程中創設情境，探求新知

新課程改革的亮點之一就是改變過去傳統的學習方式，倡導“自主探究、合作學習”的學習方式，其中探究性學習的起始點就是發現問題、提出猜想。教師不再像傳統模式那樣，把沒有爭議的結果教給學生，而應本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，用心制造問題，設置一些情境，利用一定的“誘因”激發學生的探究動機，點燃學生求知的靈感和熱情。

比如，在將透鏡中透鏡對光線的會聚作用時，我就創設了讓學生充當警員的角色，來偵破一起火災案件：一天某村一間破舊的磚瓦房屋里發生了火災，經偵查發現該房屋的屋頂上有一個破舊的而且留有燒焦薄膜，而且案發的前兩天剛剛下了一場雨，這兩天陽光充足，然后讓學生根據現場留下的蛛絲馬跡，討論這次火災的罪魁禍首是什么，讓學生充當警察學生本身就很感興趣，精神高度集中，主動性強同時又能用所學的凸透鏡的知識解決生活中的問題，學生感覺到學以致用，增強了學生的求知欲和取得成功的美的享受。在新課的教學中，創設情境的方式也有很多種。

（1）用實驗，創設情境物理是一門實驗性很強的學科，新奇有趣的實驗能引。起學生的直接興趣，應用實驗手段也是創設問題情境的一個重要途徑，在物理教學過程中若能把學生置于一種似懂非懂，似會非會的問題情境中，學生就會在好奇心的驅使下興致盎然地進行學習。例如，在講沸點與壓強的關系時，我就做了這樣一個實驗，先用酒精燈對燒瓶里水進行加熱，當把燒瓶里的水燒開的時候，用塞子將燒瓶口塞住，水停止沸騰，然后將燒瓶倒過來，我先讓學生猜想如果我向燒瓶上澆冷水會有什么現象，有的學生說燒瓶會炸了，還有同學說出其他的想法，我接著完成實驗向燒瓶的底部澆水，結果水又重新沸騰了，學生都驚訝的呼喊起來，怎么會這樣呢？我又因勢利導，停止給水加熱之后，水的溫度怎么樣？（水溫降低）為什么水溫低于100攝氏度，水還能重新沸騰呢？水的沸點與什么因素有關呢？（與氣壓有關，氣壓越低，沸點越低），為什么向燒瓶上澆水會降低水上方氣體的壓強呢？然后引導學生討論，解釋原因。這樣通過實驗在學生頭腦中造成了認知沖突，然后通過教師的引導使這一問題得到解決，又使學生獲得了精神上的愉悅。

（2）利用多媒體課件，創設情境。多媒體教學能夠形象地反映常規教學手段所不能達到的教學情境。利用電教媒體可以超越時空束縛，實現遠近、動靜、虛實的轉換；可以將所講授的內容由繁變簡、由抽象變具體，因而是實現現代化課堂教學常用的方法。例如顯示內燃機的工作原理，微觀世界的奧秘，反映新的科技成就等。如果在教學中能夠利用多媒體手段進行創設問題情境，可以達到由境入情，情境交融的效果。

總之，充滿情境的教學不再是抽象的、單調的、枯燥的“死知識”，而是具體的、豐富的、生動的“活知識”，教學帶給學生的不應是“灌輸”，而是知識的生成與生長，更應該通過教學給學生帶來成功的滿足和喜悅。因此，在教學中教師應盡可能創設別出心裁的情境，充分發揮教師的主導作用，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使物理課堂真正的活起來。

參考文獻

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