如何使初中物理課堂合作學(xué)習(xí)更高效

摘 要：怎樣才能讓初中物理課堂合作學(xué)習(xí)更高效呢？首先要厘清合作學(xué)習(xí)是借助互學(xué)關(guān)系形成的，從而建立以互學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)新平臺(tái)；其次要在課堂上抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，成功實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵；第三要善于運(yùn)用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)增強(qiáng)合作實(shí)效，使學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得充分的成就感。因此，只要立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求，在物理課堂上適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，是能夠獲得高效、促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)提高的。

關(guān)鍵詞：初中物理 課堂 合作學(xué)習(xí) 高效

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0148-01

隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)逐漸成為物理課堂上新的選擇。但是細(xì)觀之下，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些合作學(xué)習(xí)往往流于某種程度上的形式：有的沒有成員分工，有的是少數(shù)人參與，有的是熱鬧的聊天……種種情況使得合作學(xué)習(xí)陷入了表面上的繁榮，又進(jìn)而引起了一些老師的誤解，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)也不過如此，有的甚至藉此拒絕讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。那么究竟怎樣才能改變這種低效的局面，怎樣才能讓初中物理課堂合作學(xué)習(xí)更高效呢？

1 厘清合作學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)新平臺(tái)

佐藤認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是借助互學(xué)關(guān)系形成的。這是厘清合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)。而我們?cè)S多課堂上的合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)的是一種單一的互教關(guān)系。比如，在專題課《研究摩擦力》一節(jié)課上，老師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提出了一個(gè)問題：地面對(duì)這個(gè)物體產(chǎn)生的摩擦力有一個(gè)最大的限度，我們假設(shè)是1 N，如果這個(gè)物體一開始靜止在地上，要向右拉動(dòng)它，是不是要出一個(gè)比1 N更大的拉力？然后讓前后桌學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，開始討論、研究，但幾分鐘后老師又說“請(qǐng)懂的學(xué)生教一下不懂的學(xué)生”。可是沒有學(xué)生來請(qǐng)教，也就不見有同學(xué)來指教，結(jié)果合作學(xué)習(xí)成了一種僵局后，草草結(jié)束。這就是教師常常注重互教的結(jié)果。后來在一節(jié)校本研究課《電阻電流電功率》時(shí)，在開展合作學(xué)習(xí)后，一個(gè)小組里有個(gè)學(xué)生很隨意地問：什么是實(shí)際功率？什么是額定功率？我的神，這怎么分得清啊？隨后就聽得旁邊有學(xué)生很高興地講什么是實(shí)際功率，什么是額定功率。整個(gè)合作學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)生實(shí)際合作的機(jī)會(huì)比較多，效益比較大，開展得很成功。據(jù)觀察，老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)很到位，她對(duì)參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生們說：不懂的學(xué)生不要總是一個(gè)人思考，可以問問身邊的伙伴。其實(shí)，這就體現(xiàn)了互學(xué)關(guān)系才是有效發(fā)展“合作學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。作為老師，一定要充分認(rèn)識(shí)到互教關(guān)系與互學(xué)關(guān)系的差異。

此外，決不能簡單地把“合作學(xué)習(xí)”等同于“分組學(xué)習(xí)”，決不能強(qiáng)求組內(nèi)成員的一體化，要鼓勵(lì)學(xué)生思考與見解呈現(xiàn)多樣化。這樣才能建立起以互學(xué)為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)的新平臺(tái)。

2 抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

在物理課堂中合作學(xué)習(xí)得以成功開展的秘訣在于抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)。在既往的物理課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)以四人男女生混合的學(xué)習(xí)小組是比較適宜的，便于傾聽，便于互學(xué)，便于合作，便于激勵(lì)，便于學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的交流。在這個(gè)基礎(chǔ)上，選擇開展合作小組學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要選擇兩種時(shí)候開展合作學(xué)習(xí)。其一就是“關(guān)于個(gè)人學(xué)習(xí)的合作化”。比如，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)電路時(shí)，有的學(xué)生把握不住方法，不知道怎樣連接或怎樣設(shè)計(jì)畫出合理的電路。所以在布置課內(nèi)上交作業(yè)后，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，問問學(xué)習(xí)伙伴該怎樣理解？怎樣設(shè)計(jì)？有什么注意點(diǎn)沒有？等等。這樣就能改變做作業(yè)時(shí)優(yōu)等生做得快，潛能生不會(huì)做的低效局面。但小組合作學(xué)習(xí)開展的意義絕不在于此。正像佐藤學(xué)所言：小組合作學(xué)習(xí)的核心意義在于“為了沖刺與挑戰(zhàn)的合作學(xué)習(xí)”。因此，在實(shí)際的物理教學(xué)課堂中，實(shí)施有效合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)的、生成的，只要大多數(shù)學(xué)生對(duì)于所講的問題產(chǎn)生困惑，就可以扎住時(shí)機(jī)實(shí)施小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效甚至高效地致力于所面對(duì)的“沖刺與挑戰(zhàn)”，這才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》時(shí)，學(xué)生們對(duì)一個(gè)練習(xí)題（選擇題）產(chǎn)生分歧。題目是：鉛筆盒放在水平桌面上，靜止時(shí)，在下列各對(duì)力中屬于平衡力的是（ ）A.桌面對(duì)鉛筆盒的支持力與鉛筆盒對(duì)桌面的壓力；B.桌子受到的重力與鉛筆盒受到的重力；C.鉛筆盒受的重力與桌面對(duì)鉛筆盒的支持力；D.鉛筆盒對(duì)桌面的壓力與地面對(duì)桌子的支持力。同學(xué)們爭執(zhí)不休，有的選A，有的選C。看來爭議在A、C之間，各執(zhí)一端。這時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過合作探究與交流，達(dá)成共識(shí)：C項(xiàng)是一對(duì)平衡力，因?yàn)槠胶饬Ρ仨毷且粋€(gè)物體同時(shí)受到的。A項(xiàng)是一對(duì)相互作用力，相互作用力是兩個(gè)物體之間的。由此順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)選擇題其實(shí)考查的是運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系中平衡力和相互作用力的區(qū)分，又通過小組合作學(xué)習(xí)把這個(gè)難點(diǎn)加以辨析與鞏固。這樣即抓住了小組合作的時(shí)機(jī)，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3 運(yùn)用挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)增強(qiáng)合作實(shí)效

合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)就在于保障每一個(gè)學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)生活中，我們常常沒有意識(shí)到發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，往往可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生奇跡般的高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“力與機(jī)械”時(shí)，學(xué)生們?cè)庥龅揭粋€(gè)難點(diǎn)：即對(duì)摩擦力的分析。有的很難理解什么是相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)；有的很難理解摩擦力的方向；有的很難計(jì)算摩擦力的大小。為激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我的精神，突破這些難點(diǎn)，實(shí)施了三次小組合作學(xué)習(xí)。第一次引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行觀察、理解，特別是比較典型的水平方向推（拉）物體，豎直面上壓物體，斜面上的物體，汽車在水平路面上啟動(dòng)、勻速制動(dòng)過程中車廂對(duì)其表面上物體的作用，人爬桿子等等，啟發(fā)學(xué)生可以采取假設(shè)的方法，理解了相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的問題。第二次小組合作學(xué)習(xí)適當(dāng)補(bǔ)充運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系來分析摩擦力的方向，幫助學(xué)生拓寬摩擦力方向分析的思維角度。學(xué)生在理解的過程中最容易把摩擦力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向（速度方向）混淆在一起，當(dāng)然也很容易把摩擦力的方向與外力的方向混淆在一起。第三次小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)算摩擦力大小的問題中，首先養(yǎng)成一個(gè)定性分析討論問題的習(xí)慣，特別要求學(xué)生要先根據(jù)具體的物理情景，判斷是靜摩擦力還是滑動(dòng)摩擦力，因?yàn)椴煌再|(zhì)的摩擦力的大小分析的角度是不一樣的。通過這三次挑戰(zhàn)性合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們攻克了難點(diǎn)，獲得了很大的成就感，增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

總之，只要立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在需求，在物理課堂上適時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)，是能夠獲得高效、促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提高的。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001.

[2]佐藤學(xué).學(xué)校的挑戰(zhàn)：創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.