中學語文有效教學策略之我見

摘 要：課程改革的發展，涌現出眾多的課改模式，導致教師今天學這個，明天改那個，改來改去，自己都不知所為了。面對這種局面，需要教師重新審視，重新定位，拿出屬于自己的模式，走有效教學之路。

關鍵詞：有效教學 更新觀念 精心備課 巧選模式

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0137-01

隨著課程改革的發展，涌現出眾多的課改模式，于是，我們的教師便也跟著忙碌起來，今天小組合作探究，明天又訓練式教學，搞得教師暈頭轉向，不知所為。面對這種局面，作為新時期的語文教師，需要重新審視，重新定位，拿出屬于自己的模式，走有效教學之路。“如何探討有效教學策略，提高每一節課的效率，讓學生真正學到東西”成為我近年來深思探討的問題之一。現將本人在這方面的點滴見解綜述如下。

1 更新觀念，構建有效教學的平臺

教育改革的迅猛發展，越來越重視課堂效率，有效教學已成為廣大教育工作者追尋的目標。這就給傳統教育培養下的教師以嚴峻的挑戰。要想成為一名適應新時代的合格教師，就要不斷更新觀念，從陳舊的教育理念藩籬中解脫出來。

首先，教師應該更新教學觀念，學習吸取先進的教育理論。要想真正提高課堂教學效率，達到有效教學，沒有必要的創新理念，是難以實現的。教師必須適應現代社會發展的新形勢，與時俱進，時時給自己洗洗腦，更新觀念，讓現代的、適用的教學理念不斷充實我們的頭腦。在課堂教學中，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生，還要根據學生身心發展規律、年齡特點來認真研究，更要深入探討生長在現代社會中的學生的時代特點，制定適合自己，更適合自己學生的課堂教學的方式、方法。目前，在我們學校進行的生本教學研究就很受老師們歡迎，這種教育理念就很適合我們這里的學生，我相信，不久就會見到成效。

其次，建立和諧的師生關系。有的人曾經評價自己的老師“既是良師，又是益友”。這其中的“益友”足以說明教師與學生的關系不僅是“師”的關系，還要是“友”，而且還要是“益友”。這樣不但能讓學生敬佩你，而且還拉近了師生的距離，構成了和諧的師生關系，這也是有效課堂教學的前提。有了這一前提，教師在教學中就能很順利地解決一些棘手的問題。例如，我今年就遇到了這樣一名學生，因家庭關系（父親服刑，母親常年不在家）得不到家人的關愛，所以厭學思想非常嚴重，上課不是玩手機，就是睡覺，所有的任課老師都束手無策。面對這種局面，我采取的方法是先和他搞好關系，關心他，先不要求他學習到什么程度。過一段時間后，發現他不再排斥我了，這才逐漸提學習上的要求，而且對他的批評、提醒都能接受，甚至他還對我的這些做法很感激。目前這個學生已經能和別的學生一樣正常學習了。

2 精心備課，打好有效教學的根基

我們都有這樣的體驗，如果教師課前認真備課，在課堂上能旁征博引，靈感不斷，學生一定會受到老師的感染，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂一定是精彩不斷的。反之，如果自己對課文的內容不能做到了然于胸，課堂上說了上句，補不上下句，講的內容磕磕絆絆，那學生定會對所學知識淡然無味，思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以“未雨綢繆，有備無患。”誰配得到上帝的獎勵？毫無疑問，只有那些準備好了的人。課前的充分準備，無疑是為有效教學奠定了良好的基礎。那么，課前都準備什么？怎樣才能做好課前的準備？我的體會是：在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種情況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的情況。課前準備包括教師和學生的準備兩方面。

教師的準備包括以下內容：第一，備教材。教師要對教材全方位了解。比如，所教課文在初中階段處于什么位置？在這冊書中或者本單元中的位置如何？課文需要達到的目標是什么？重點是什么？難點是什么？都需要哪些知識儲備？第二，備教法。明確了教學目標和重難點后，就要研究用什么手段，什么方法才行之有效。課堂中可能會出現什么問題，所定的難點真的就是這些學生的難點嗎？優生很快就學會了怎么辦？差生學不會怎么辦？用不用多媒體教學？問題有很多。這些都需要教師提前預設，打有準備之仗。第三，備學生。我們都知道人是存在著個體差異的，同樣的教學內容，面對不同的學生，就會有不同的教學目標，重點和難點，隨之教學方法也要做相應的調整。所以對所教的學生要做到心中有數，哪些學生能學會哪些知識，哪些學生在哪些方面存在缺陷，都需要教師了然于胸。學生的準備就是預習，要教會學生如何用好導學案，對于不同的教學內容要讓學生用不同的預習方法。比如綜合實踐課就不能讓學生只完成導學案就行了，還要查詢一些相關的知識，搞一些社會調查，做一些具體事，像給父母洗腳。另外，對學生的預習切不可只流行于形式，教師必須有檢查。預習的形式可以有口頭、書面等。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。

3 巧選模式，構筑有效教學的框架

選擇什么樣的教學模式來上課，是每一個語文教師必須面對的問題，同時也決定一節課好壞的關鍵。因為任何一種教學模式都不可能適用于一切教學活動，它都具有針對性。否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用于語文教學的某一側面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。如果我們將某種語文教學模式用于語文教學的全體，那么勢必會失真，會失實，于教學無益。所以，選擇什么樣的教學模式，是要教師深思熟慮的，切不可草率。我的體會如下所述。

3.1 根據課型的不同來選擇教學模式

中學語文課的類型有多種，比如，新授課、復習課、試卷講評課、綜合活動課、寫作課、作文評改課等。另外，就新授課而言，還有現代文閱讀課、文言文閱讀課、詩歌欣賞課等。每一種課都有各自的內容體式特點，如果千篇一律使用一種模式來教學，肯定不行，所以就要根據不同課型來選擇不同的模式。比如，現代文閱讀課就可以用小組合作探究的模式，而古詩欣賞課就比較適合多媒體配合的誦讀模式。還有，即使是同一課型的課，根據內容的不同，也要采用不同的模式。例如，朱自清的《春》和《背影》，作家是一人，而兩課的內容和風格截然不同，如果只單用小組合作探究模式，《春》這一課在語言賞析上就不會達到高效，從而也就失去了作為美文的魅力。

3.2 巧用、慎用“提問設計”模式

“提問設計”是一種很好的教學模式，能夠培養學生多方面的能力。但是在這一過程中，也有許多問題暴露了出來。往往是一堂課提出的問題滿天飛，課堂氣氛十分熱鬧，但是對課文的主旨、內涵卻很少能深刻把握，所以，教師要巧用提問，慎用提問。比如，為了引導學生的求知欲，我在教學名著《童年》時，設計的問題是這樣的：阿廖沙也是一個孩子，讀完這部小說后你是喜歡他，還是同情他？為什么？這樣的提問既可以激發學生的興趣，又能幫助學生對文章的深入探討，有利于對小說主題的理解。

綜上所述，只要我們的教師肯于探索，肯于創新，隨著課程改革的深入發展，新的教育理念的廣泛滲透，一節節實用高效的語文課定能展現在學生面前，我們的教育定會呈現出嶄新的前景。