論情境教學在歷史教學中的作用

摘 要：情景教學作為一種新的教學方法已廣泛應用與各個學科的教學之中，歷史學科也不例外。情境教學方法不僅有助于學生關于歷史知識點的理解和記憶，也有利于增強歷史課程的趣味性，提高學生歷史學習的興趣及活力，促進他們將歷史的相關知識應用于現實生活。

關鍵詞：情景教學 歷史 教學 作用

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0128-01

情景教學在不同國家或不同學科中具體方法稍有不同，但其內涵都是根據課程內容創設一定的情境，讓學生扮演各種角色處理問題，激發他們的潛在意識，增強學科教學的趣味性及活力。歷史學科的情境教學是指歷史教師通過圖片、模型、角色扮演、戲劇表演等實物性和學生主觀行為來創設情境，并通過情景來教授歷史課程。情景教學對我國的歷史課程教學起了重要的作用，其主要表現在以下幾個方面。

1 教師角度

1.1 有利于教師綜合素質的提高

情景教學以前，我國的歷史課程教學的主要目的就是將大量的歷史史實發生的年代、地點、經過、結果等知識傳輸給學生，其方法一般都是教師講述、板書，學生死記硬背，通過各種測試檢驗歷史學習的效果。在這種教學過程中，教師的任務就是將歷史課本的知識點通過各種教輔、教參講述教材，檢查學生作業，考查學生成績等方面。

情境教學在歷史教學中得到應用以后，對教師綜合素質的要求則更加嚴格，例如對多媒體教學設備的應用，計算機技術的要求，對情境角色的分析、把握、理解，對學生實地情境考察的管理。在這樣一些要求面前，歷史教師要想設計一堂成功的情境教學課程，就必須努力提高自身的綜合素質，以勝任情境教學“總設計師”的角色，這也符合我國21世紀新型教師的標準。

1.2 有利于增強師生之間的互動

情景教學以前的歷史教學過程中，教與學之間往往會形成一種脫節關系，甚至出現教師只管教授課本知識，學生課后埋頭苦背，教師與學生之間的活動很少。情境教學中，歷史教師與學生之間是一種互動關系，這樣也可以激發他們更多的求知欲望，從而求教于歷史教師。在這個過當中，教師與學生同處歷史情境之中，共同見著歷史的痕跡，問與答的過程當中自然也就形成了一種很好的互動關系。

2 學生角度

從學生的角度來說，情境教學在歷史教學中的作用則是更為突出，其主要表現在以下幾個方面。

2.1 有力于提高學生學習歷史知識的興趣

我國中學的歷史學科一向被冠以沒用、無趣學科的帽子，很多學生對歷史課本知識的學習只是為了考試，對其本身缺乏相應的興趣，學習起來一般都是事倍功半。如北京市教育局教學研究部歷史教研室對北京市月壇中學、161中學、師院附中等七所中學的1449名學生做了一次調查問卷，如表1～2。

從表1～2我們可以看出兩點：其一中學生對歷史的學習興趣普遍不強，且從初中到高中的發展，歷史學習興趣逐漸減弱。其二，歷史學習興趣與歷史成績成正比。顯然歷史學習興趣的高低直接影響學生對歷史知識的學習、理解和把握。

情境教學就是要求在教學過程中利用多媒體、幻燈片、實地教學、表演等多種輔助手段提高學生的學習興趣。例如，教師在講述《新民主主義革命的崛起》一課時，如果能夠先給學生播放電影《建黨偉業》，將學生帶入中國共產黨成立之初的情境當中，然后教師再根據建黨偉業中的內容給學生提出與課本相關的問題，給中國共產黨填一張出生證明如成立的時間、地點、人物、綱領、意義等等；最后還可以布置一個課后探究問題：“中共一大的與會人員最后有哪些叛變了革命，他們的下場說明了什么？”這樣不僅能使課程教學事半功倍，也可以增加學生學習歷史、探究歷史的興趣。

2.2 促進了課堂氣氛的活躍

作為一名中學歷史教師，我們可以經常看到在以前的歷史課堂中，教師一個人在講臺上滔滔不絕，口若懸河，但是下面的學生卻死氣沉沉。情景教學方法實施以后，對歷史課堂的活躍起了重要作用。

如在講述《百家爭鳴》一文，教師可以提前給全班同學布置任務，先讓七位同學分別扮演戰國七雄的國君，然后再讓剩下的學生在百家之中任選一位自己喜歡的名家或一家觀點，來一次跨時空的“百家爭鳴”。每次請五位代表不同學說的“名家”到圈中央陳述自己的學說，也可以以己之長攻彼之短，看最終誰的學說能打動七位“國君”，最后教師還可以帶領學生一起來討論，各派之優劣并做一個簡要的統計。這樣學生們能從這個過程當中，感受到2000多年前，百家爭鳴的情境，不僅幫助學生很好地理解、把握了課本的知識點，也提高了他們的演講能力、競爭意識，最重要的是歷史課堂不再是教師的獨角戲，而是教師、學生共同參與的大舞臺，極大地活躍了歷史課堂氣氛。

當然，情境教學對歷史課程教學的作用不僅體現在上述幾個方面，還體現在提高學生的學習效率，提高了歷史知識的實用性，促進了學生綜合素質的發展等其他方面。

參考文獻

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