PCK理念下的品德課堂教學

摘 要：要落實品德新課標的要求，僅有學科知識并不能解決問題，PCK（學科教學知識）作為能有效解決教與學問題的核心知識，會影響教師教學行為，對品德課堂教學產生積極的意義。在PCK理念下，品德課堂注意還原教學的意義，重視教與學的統一，關注課堂的動態生成。

關鍵詞：PCK 教學行為 課堂教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0126-02

為了在課堂教學中凸顯新課標的要求，任教品德的教師不得不經常思考：品德教學如何體現學科的特點？如何貼近學生的生活？如何激發學生參與活動并獲得良好體驗？等等。很多關于教與學的問題，大家能想到但未必都能找到很好的答案，于是越來越多任教品德的教師日益發現，要想在品德課堂上真正落實新課標的要求，恐怕僅有學科知識是不行的。在這個時候，有教學專家就提到一個重要的概念，那就是PCK。

1 什么是PCK

PCK是學科教學知識或教學內容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，這一概念于20世紀80年代由斯坦福大學的舒爾曼（Lee.Shulman）為強化教師行業標準，針對美國教師資格認證制度缺失而提出。舒爾曼認為，PCK是教師個人獨一無二的教學經驗，是教師獨特學科內容領域和教育學的特殊整合，是教師對自己專業理解的特定形式。真正具備PCK的教師必須擁有所教學科的具體知識：事實、概念、規律、原理等，還應該具有將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識。在Shulman的基礎上，GrossmanLee等人繼續發展了PCK理論，使之成為更完善的系統：不但有靜態PCK，還有動態PCK；不但有普通PCK，還有專科PCK。PCK的進一步研究，揭示了它是教師知識中最有意義的知識，PCK中各種成分的研究為教師教學知識發展提供了專業的指導。

2 PCK影響教師的教學行為

認知心理學有一個基本的假設：個體的知識結構及其對世界的心理表征在個體的知覺、思維、和行為中起著核心的作用。教師的思維受其知識的影響，因而指導其在課堂上的行為。

PCK作為教師知識的核心，是教師從事教學活動的知識基礎，會對教師的教學產生根本性的影響。首先，教師擁有多少PCK，決定其教學能力的大小。其次，PCK對教師的教學行為有定型的作用，老師一旦建構起自己的PCK，就會內化成為其解釋、認識、評價實踐的框架和模型，并以此去分析、說明、論證、評價實踐中出現的問題，進而成為處理各種教學問題的原則和方法。再者，它影響教學行為的結果，PCK把學生的知識、學習的知識和教學情境的知識等予以融合，幫助教師建構起教學的內容，指導其選擇適當的呈現方式，如類比、舉例、講解、和演示等，以其達到最佳的教學效果。

越是優秀的教師，PCK越豐富、越系統，其教學行為也越出色，對學生的影響亦越深遠。正如在《什么最重要·為美國的未來而教》一書所言：教師知道什么，和他們能做什么，對學生學習什么起至關重要的作用。

3 PCK理念下的品德課堂教學

PCK是一種為了有效教學所必須擁有的知識。在品德教學中，擁有PCK理念的教師會作怎樣的思考，其課堂會呈現怎樣的特點呢？

3.1 注意還原教學的意義

PCK與特定主題緊密聯系，即與學科內容息息相關，作為統領性的知識，即課堂培養目標的知識，是學科教學知識最為關鍵的部分。

案例：《品德與生活》二年級《誠實的孩子》（片段）。

師：今天老師覺得應該表揚一個同學，他就是小偉。昨天下午，老師把語文測驗卷給大家發下去了，小偉發現測驗卷上有一個地方明明扣分了，可是老師沒留意，結果算錯了他的成績，把分數算高了。小偉發現了這個問題，下午就趕緊過來告訴老師，把分數重新算過更正過來。大家說，小偉是不是應該表揚？

生：是！

師：你們說說，小偉為什么應該得到我們的表揚呢？

生1：小偉沒有欺騙老師。

生2：小偉很誠實，不是自己該得的分數就不要。

生3：小偉這樣做，還能幫助老師改正錯誤。

師：我也覺得是那樣，沒有小偉的誠實，老師算錯了的分數就永遠改不了。所以啊，除了要表揚小偉，老師還真要謝謝小偉，感謝他的誠實，幫助了我。我們一起豎起小拇指夸夸小偉，好嗎？

（師生共同豎起拇指夸小偉）

師：在平時，你有沒有像小偉這樣，做過誠實的事情呢？跟同位說一說，再和大家分享一下，好嗎？

（生同位自由交流）

師：誰來說說自己誠實的故事？

生：……

師：我們也來夸夸他！

（生雀躍地夸獎同學，被夸獎的同學顯得精神奕奕）

上《誠實的孩子》這一課，很多老師在教學的時候，很喜歡用“狼來了”或“列寧小時候打碎花瓶”的故事做開頭引出。比較起來，上面案例中的老師的這個開頭就不一樣，它用了學習生活中的一個例子引入。這個例子源于生活，用于生活，比起那些不是發生在他們身邊的其他例子，狼來了的故事也好或者列寧小時候打碎花瓶的故事也罷，學生自己生活中發生的故事顯然對學生更有說服力。PCK理念之下的品德課堂，注意還原教學的意義。它知道《品德與生活》旨在培養學生生活的態度、能力、習慣，其教學的意義就是引領學生關注生活，從生活來，回到生活去，“道德存在于兒童的生活中”，“兒童的生活是課程的基礎”。因此，不是憑空說教，不是為教而教，而是緊扣課程的培養目標，重視選取與與目標相適應的素材設計課堂教學，使之還原本來的意義，這是PCK理念下的課堂的一個重要特點。

3.2 重視教與學的統一

PCK研究的是將自己擁有的學科知識轉化成易于學生理解的表征形式的知識，因此，重視教與學的統一成為PCK理念之下課堂的顯著特征。

案例：《品德與社會》三年級《老師教育我成長》（片段）。

師：今天學習完的這一課，大家都明白了什么？

生1：我知道了老師為我們的成長付出了很多。

生2：沒有老師，就沒有我們今天的知識。

生3：我很感謝老師教給我知識，還教育我做人的道理。

（上課老師看到一個學生耷拉著頭，沒什么反應，于是上前提問他。）

師：說說你對老師的看法，好嗎？

生4：老師總愛批評我，我不喜歡老師。

師：老師總是批評你，你心里肯定很不開心，但你想想老師為什么總是批評你呢？

（生4沉默不語）

師：其他同學幫他找找原因，老師為什么總是批評他呢？

生：……（其他學生紛紛說出了眾多的原因）

師：看來老師批評你還是有原因的，如果你改正缺點了，進步了，相信老師也沒理由會批評你。當然，每個人都有缺點，老師也不例外。當你總是不改正的時候，老師也容易著急，這一點我們當老師也要注意。如果哪位老師真有哪些地方做得不好，傷害到你的，我代她向你道歉，也希望你能體諒老師的工作，行嗎？

（生4不好意思地笑著點了點頭。）

上述的這個教學案例，按老師的預設，老師的教與學生的學是可以一致的。但在課的結尾，偏有一學生對老師課堂上的教不認同，甚至對老師還充滿怨氣。到這里，教與學發生了沖突。PCK理念下的教師，會重視品德課堂上的教，但更重視在課堂上因應學生的學來教。它知道《品德與社會》要讓學生“學習從不同角度觀察、認識、分析社會事物和現象，學習對生活中遇到的道德問題作出正確的判斷與選擇。”因此，在課堂注意觀察學生的反應，傾聽學生的心聲，哪怕對“不和諧音”也不會置之不理，而是隨時根據“學”調整自己的“教”，“教”為“學”服務，由此統一。

3.3 關注課堂的動態生成

PCK研究的除了有靜態的知識，還有動態的知識，PCK認為教師對教學法、學科內容、學習特征和學習情境等構成因素的綜合理解總是處于連續的發展過程中，并且教師能夠依據他們的理解為學科中的特定內容創造教學策略，幫助學生在既定的課堂情境中構建最有效的理解。

案例：《品德與社會》六年級《與誠信“簽約”》（片段）。

師：誠信是一種美德，也是做人的根本，但在現實生活中，堅持誠信卻不是一件容易的事情，下面我們來看看大家關于誠信的一些困惑。

（師拿出盛滿學生關于誠信的困惑的小紙條的玻璃瓶）

師：這里裝的都是大家關于誠信的困惑的小紙條，我們隨便抽一張看看里面寫了什么：有時候我會忘記做作業，這時候如果我告訴老師，就會擔心批評我，如果欺騙老師，又覺得不應該，真不知道給怎么辦？

師：看來，面對誠信，堅持還是放棄，內心有點掙扎了。

（板書：堅持 放棄）

師：面對誠信，堅持會怎么樣？

生1：堅持誠信，說出自己沒有完成作業就是因為忘了，老師真的會批評的。

生2：批評就批評，誰叫他沒完成作業。

生3：但是被老師批評是很難受的！

師：說出來就有可能被批評，編個理由蒙老師呢？結果會怎么樣？

生4：可能會混過關，老師就不追究了，第二天補交就是。

生5：如果是我，我會感到不安，因為這就欺騙老師了。

生6：如果一不完成作業就欺騙老師，會很容易養成經常不完成作業的習慣。

師：面對誠信，堅持就有可能被批評，但是有利于自己成長，放棄可能蒙混過關，但就會容易養成不良習慣。你們覺得，被批評和養成不良習慣，哪個對你的人生的影響更大？

生7：當然是養成不良習慣了。

生8：如果因為怕老師批評就撒謊、逃避，那這個同學就太不應該了。

生9：我也覺得要對老師誠實說出自己沒完成作業的事，老撒謊，真不好！而且錯了向老師誠實認錯，以后提醒自己不要再犯同樣的錯就行了。老師經常說人人都有錯的時候，錯了改過來就好了，不應該有思想負擔。

師：是的，有錯就改，堅持誠信，這樣才是正確的選擇。在遇到關于誠信的問題時，一定要把握好人生的天平，不讓它向錯誤傾斜。

上述這個教學案例，關于對誠信的看法，是堅持還是放棄，老師設計在具體的事件中，讓學生發表自己的意見。PCK理念下的品德課堂，重視這種在具體的情景之下的教學，而且認識到這種通過設置與優化的教育情境，是促進學生道德認識結構重組以及完成道德情感內化升華的必要手段。再者，老師并沒有告訴學生答案是什么，學生可以選擇堅持也可以選擇放棄，只要說出自己的理由就行。PCK理念下的課堂，知道在學生道德化的過程中應給予一個開放的平臺，允許學生在課堂上有自己的選擇，發表自己的觀點，并且重視觀點的碰撞，最終才生成大家相對一致的看法。

參考文獻

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