淺談新課標下的高中作文教學

摘 要：語文新課標的頒布，為高中作文教學指明了方向。本文從強化語言積累、弱化寫作難度、拓展寫作時空、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、注重收放結(jié)合、開放作文評價等角度，提出了新課標下開展作文教學的有關(guān)策略，力求促進高中作文教學的進一步提升。

關(guān)鍵詞：作文教學 高中 新課標 興趣 積累

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0125-02

新課改來了，高中作文教學迎來了良好的發(fā)展機遇。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，高考作文中出現(xiàn)了很多情思飛揚的佳作，學生們的寫作水平有了一定程度的提升。然而，縱覽整個高中作文課堂，“八股文”教法依然占據(jù)著主流，“假大空”現(xiàn)象依舊層出不窮，在寫作能力與分數(shù)的夾縫中，學生們的寫作興趣并未得到充分的激發(fā)，整個作文教學失去了應(yīng)有的靈性，更不用說寫作的創(chuàng)新與個性。由此可知，突破陳舊的作文教學模式，實現(xiàn)作文教學的有效變革，已經(jīng)成為當前作文教學的最大挑戰(zhàn)。那么，新課標下的高中作文教學到底應(yīng)該走向何方呢？下面筆者就從自身教學實踐出發(fā)，淺談新課標下高中作文教學的一些嘗試。

1 強化語言積累，打好寫作基礎(chǔ)

郭沫若先生指出：“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨著年齡增大，它會慢慢融化，一融化可就是財富了。”①這句話道出了閱讀積累的重要性。作文是筆尖綻放的心靈之花，是語言文字的快樂之舞，沒有語言文字作為材料，寫作終將成為“無本之木”。而高中語文新課標也將“積累整合”作為教學的重要環(huán)節(jié)，因此，通過豐富多彩的課外閱讀為學生開啟寫作的源頭活水，正是當前作文教學必須做到的。例如，教師可以經(jīng)常為學生推薦一些優(yōu)秀的文學作品，引導學生博覽群書，并將優(yōu)美的語句、格言、名人軼事、奇思妙語分類摘錄下來，讓學生從名家名作中獲取大量的營養(yǎng)，逐步養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣。同時，教師還應(yīng)提倡學生撰寫讀書感悟，用簡短的話語記下自己的靈感瞬間，讓思想的火花與課外閱讀共同起舞。借助這些方式，學生將從中獲得豐富的文字積累，并獲得情感、思想的不斷充實，為今后的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。再如，教師還可以利用教室黑板報開設(shè)“積累天地”，每周為學生積累“勤奮、惜時、學習”等某一方面的寫作素材，讓學生互相督促，每日一誦，并定期開展“論據(jù)交流會、美文品讀會、新聞大家談”等活動，有針對性地指導學生運用所積累的素材，讓語言積累變得更為高效。長此以往，學生的寫作必將變得更為簡單。

2 創(chuàng)新訓練形式，弱化寫作難度

愛因斯坦認為：“如果把學生的熱情激發(fā)出來，那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來領(lǐng)受。”寫作是一種美妙的藝術(shù)，是學生心靈的真情抒發(fā)，但想要切實地掌握它，就必須進行反復(fù)的訓練。然而，與此相矛盾的是，高中生的課業(yè)負擔較重，寫作訓練的時間較少，更有不少學生害怕寫作，因此，教師在進行寫作訓練的時候，應(yīng)有意識地淡化寫作，“小”字當頭，讓學生在潛移默化中獲得寫作能力的提升。例如，在學過朱自清的《荷塘月色》之后，我讓學生運用“通感”的手法展開小練筆，初步感悟“通感”在寫景中的妙用。在文本的引領(lǐng)之下，學生們的小練筆初見成效。其中一位學生這樣寫道：“寧靜的夏夜，月華如水，為人間披上了一抹清輝。石階一側(cè)，一叢夜來香悄然綻放著，那淡淡的香氣彌漫在夜色中，隱隱約約，宛如孩子甜美的夢鄉(xiāng)，又似遠方若有若無的輕歌，令人忍不住沉醉。草叢中，一只蟲兒的琴曲悠然響起，帶著夏的熱烈與自由，在風中傳遞，讓我們的心也隨之遠去，飛向那個不知名的童話的國度……”通過短小活潑的小練筆，寫作訓練不再復(fù)雜冗長，而在名家名作的引導下，學生的寫作訓練也更有針對性，有利于學生寫作能力的快速提升。此外，教師還應(yīng)引入小演講、辯論會、集體說作文等形式，實現(xiàn)以說促寫，讓作文訓練更為異彩紛呈，簡單易行。

3 拓展寫作空間，激發(fā)寫作興趣

《高中語文新課程標準》明確要求：“要學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”這一觀點無疑為廣大語文教師的作文教學指明了方向。生活是寫作的海洋，只有走進生活，學生才會有真切的體驗。只有融入生活，學生才能寫出動人的情感。因此，廣大教師應(yīng)努力拓展學生的寫作空間，讓他們走出狹小的課堂，在生活中去觀察、體驗，最終獲得寫作的各種靈感。例如，教師可以引導學生走近大自然，感受風花雪月、山川樹木、大漠蒼穹、藍天碧海之美，聆聽大自然的風聲雨聲、鳥唱蟲鳴，并展開豐富的聯(lián)想，發(fā)掘自然萬象中蘊含的人生哲理，從中獲得理性的感悟。在多彩的生活之中，學生們的情感必將得到充分的激發(fā)，他們從飛舞的落葉想象到了無私奉獻，從參天古樹想到了人生的磨礪，從大漠夕陽想到了生命的悲壯……大自然已成為學生靈感的最大源泉。同時，教師還應(yīng)引導學生關(guān)注真實的社會生活，聚焦各大媒體中的新聞事件，不斷開闊學生的視野和思維空間，引發(fā)學生對于社會的深沉反思。體育場上拼搏的身影、同學之間的真摯友情、令人痛心的小悅悅事件、雅安地震中的感人點滴……這一切都將讓學生的內(nèi)心受到強烈沖擊，寫作再也不是枯燥的文字堆砌，而是真誠的情感流露。由此可知，富有生活氣息的作文正是新課改的主流方向。

4 激發(fā)多向思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

《高中語文新課程標準》強調(diào)：“應(yīng)重視發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”在近年來各省、各地的高考優(yōu)秀作文中，我們讀到了一個共性的詞語—— “創(chuàng)新”。作文思維的創(chuàng)新可以使文章思想深刻，充滿個性之美，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先就要在學生的逆向思維上下功夫。例如，長城是中華民族的豐碑，是民族智慧的結(jié)晶，一直為人們所贊頌。而鮑昌的《長城》卻獨辟蹊徑，認為它是“民族封閉的象征”和“文化愚鈍的標志”，讓讀者在“凄婉的歷史”中大為震驚。這正是逆向思維的獨特魅力。此外，教師還應(yīng)引導學生多角度、多側(cè)面地思考分析，有效拓展學生的發(fā)散思維，使學生的寫作更為新穎獨特。例如，在描寫“雪”這一主題時，有的人贊美了雪一塵不染、滋潤萬物的精神；有的人則對雪以圣潔的外衣掩飾世間丑惡進行了鞭撻，借此諷刺了社會現(xiàn)實；也有的人描述了雪所過之處千山枯寂、萬木蕭條的景象，鞭撻了它的冷漠無情。這就是發(fā)散思維帶給我們的不同啟示。莎士比亞曾經(jīng)說過：“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。”作文的立意與構(gòu)思也是這樣。多角度豐富學生的認知，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，正是高中作文教學需要努力的方向。

5 注重收放結(jié)合，放飛寫作自由

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師在學生動筆前就喋喋不休地指導，就會驚走孩子新穎的想象。”寫作是抒發(fā)自我情感的創(chuàng)造性行為，是學生靈感的飛躍，新課標也特別提倡根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，提倡自主擬題，多寫自由作文。因此，在作文教學中，教師應(yīng)珍視學生的創(chuàng)意，注重收放結(jié)合，為學生提供自由的寫作空間。在日常教學中，教師不妨與課文結(jié)合，指導學生有關(guān)的寫作方法，并在習得方法后，讓學生將寫作拓寬到生活之中，進一步感受自由寫作的快樂。例如，學過小說單元之后，我為學生總結(jié)了人物描寫的有關(guān)方法，讓學生有意識地觀察身邊的人，并抓住人物的特點進行寫作。經(jīng)過真切的觀察和文本的啟迪，他們筆下的人物變得真實可感、情趣飛揚，不但擺脫了無話可說、無情可表的問題，更從中獲得了寫作的升華。語文文本中收錄了大量優(yōu)秀的文學作品，其中蘊含著豐富的作文資源，每一組優(yōu)美的語句，每一種寫作的方法，都可以折射到生活之中，成為學生寫作的靈感之泉。這正是收放結(jié)合的一種方式。此外，教師還應(yīng)密切關(guān)注周記、隨筆等訓練方式，給予學生充分的自由，讓他們用“我文書我心”，充分綻放學生的智慧光芒。總而言之，平時的作文要以放為主，考前的作文要以收為主。平時少寫命題作文，讓學生自由抒發(fā)，考前則強化審題指導，訓練寫作速度。平時應(yīng)讓學生寫得出，考前要讓學生寫得好。只有收放結(jié)合，高中作文教學才會獲得更大的提升。

6 開放評價模式，舞出文學精彩

心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”②在傳統(tǒng)的作文教學過程中，教師是唯一的閱讀者和評價者，如果教師評價不夠客觀，極易影響學生的寫作積極性。因此，將作文評價放到一個更為廣闊的空間，引導學生開展活潑多樣的自評、互評乃至集體評價，已經(jīng)成為教師評價的一個必然補充。例如，在評價作文的過程中，我會精心挑選一篇具有代表性的文章，通過多媒體的形式與全班同學共同賞析。期間，我會從謀篇布局、選材、立意、語句等多方面教給學生評價的方法，與學生共同展開精彩的評價。此刻，學生們會看到文章的每一點閃光之處，共同為同學的成功喝彩。他們也會看到文章的一些不足之處，并主動地進行交流，提出修改意見，這樣的評價模式不僅教會了學生如何評改文章，更讓他們獲得了成功的喜悅。當然，在集體評價的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)繼續(xù)引導學生利用學到的方法對自己的文章進行自評或者互評，對文章進行深入的修改與完善，使學生的寫作能力在開放式的評價中得到進一步的提升。《高中語文新課程標準》要求學生，“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審視、反思，主動吸納他人的意見，樂于展示和評價各自的寫作成果。”因而教師還應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)展示自我的快樂平臺，引導學生制作自己的精彩文集；號召學生向校刊或者專業(yè)的作文刊物投稿；以小組為單位定期制作文學小報……這些形式都為學生提供了互相交流、互相評價、感受成功的的機會，最大程度滿足了學生的榮譽感和自信心。

有人說：“春天種下一顆小小的種子，秋天才會收獲最美的果實。”作文教學不是一朝一夕的成果，它需要廣大語文教師付出艱辛的努力，用智慧的心燈引導學生一步步走向成功。在新課改的春風中，讓我們共同努力，為學生揚起快樂的寫作風帆！讓我們不斷創(chuàng)新，為學生舞出一片美麗的七彩色吧！

參考文獻

[1]杜立琴.注重高中作文素質(zhì)積累[J].考試周刊，2009（6）：58-59.

[2]黃溯.淺談高中語文新課標下的作文教學[J].品牌，2011（7）：70-71.

注釋

①朱敏.歌以詠懷，唱能傳誦—— 古詩詞背誦指導探討[J].林區(qū)教學，2007（11）：51-52.

②王淦生.命題作文“肯定”導寫[J].作文與考試：高中版，2013（1）：57-58.