小學語文課改與提質融合下的互動機制構建

摘 要：新課程改革已經實施了多年，但是小學語文的教學效果卻沒有多大的提升，這是小學語文教師教學理念不能更新導致的。小學語文教學要想在質量上取得提升，必須將新課程理念貫徹在教學之中去。本文探討了當前小學語文課堂質量現狀，并提出了把語文課程改革和提高教學質量的目標聯系在一起，以此實現小學語文課堂質的飛躍。

關鍵詞：小學語文課改 提質 互動機制

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0118-01

1 小學語文課堂質量現狀的調查分析

從小學生語文學習的心態上來看，絕大多數的小學生在語文學習中都有端正的學習態度，并能夠認真聽課，只有少部分學生在語文課上容易溜號。但是小學生良好的學習態度并沒有帶給他們對語文學習的自信心和成就感，很多小學生雖然能夠認真聽課、按時完成作業，但是卻對語文學習沒有興趣，他們也沒有信心可以在語文學習上取得優異的成績并形成良好的語文學習能力。造成這種現象的原因可能是因為小學語文教材提出的課程要求過高，導致小學生難以充分理解和掌握課程內容，也可能是因為教師的課堂教學方式和小學生的認知發展水平相脫節，導致小學生的語文學習僅靠自己的意志力在支撐，而不是靠興趣來促進。

從小學語文的課堂教學方式來看，我們發現調查的小學生中85%以上的學生喜歡在課上提出問題，并和教師、同學共同探討的教學方式，這說明了小學生的學習心理要求開放式的課堂教學模式，這也是新課程改革要求教師轉變教學理念和思想的根本原因。但是在實際的教學方式選擇中，被調查的小學校大多還是教師講授、學生聽課為主的教學模式，這說明了新課程理念在小學貫徹的很不透徹，很多小學校根本沒有領悟新課程思想。并且很多小學生表示學校并沒有實施分組學習的教學方式，小學生的語文學習還是以獨立學習為主，這也側面反映了小學語文課堂中還是以教師為主，學生的主體地位沒有得到發揮和體現。

從教學內容上看，語文學習作為一門語言教學課，應該注重培養的是學生的實際應用能力和語言組織能力，而以上所述能力的培養又離不開實踐活動。在實際教學中，很多教師可以完成教材中規定的實踐活動，但是卻不能自行設計和安排行之有效的課外語文實踐活動，還有一部分教師只選擇教材中具有代表性的語文實踐活動展開，其他的就忽略不計了。這說明了很多語文教師的教學觀念里并沒有形成對語文實踐活動的重視，所以，小學語文教學中學生的實踐能力不高也就不值得大驚小怪了。

總之，在新課程改革已經實行了將近十年的情況下，仍然有很多小學語文教師仍然沒有注重發揮小學生的主體地位，依然把學生當作學習機器，在教學中忽視了小學生作為人的個性和特性。小學生的語文學習不能在充滿趣味的、富有激情的課堂情境之中進行，相反，語文教學卻在枯燥、單一的課堂教學中進行，嚴重打擊了小學生語文學習的信心和熱情。

2 小學語文課改和提高課堂質量互動寫作，提高語文課堂教學效果

在語文識字教學中，教師可以通過有趣的教學情境設置來激發小學生的識字興趣。小學生在學習新的知識時還是習慣于直觀的、形象的方式進行記憶和理解，而信息技術和多媒體技術的發展恰恰給識字教學有趣教學情境的創設帶來了便利的條件，教師如果能夠充分發揮現代化教學手段的優勢，那么識字教學可以事半功倍，教學效率能夠得到大大提高。比如說在進行生字和生詞的教學時，教師可以設置樣式豐富的多媒體課件，將生字和生詞和與之對應的圖畫或動畫聯系起來，使小學生能夠在客觀事物和生字之間建立起聯系，方便小學生記憶生字和生詞，在教授《江南》這課生詞的時候教師可以設置一幅景色優美的山水畫，給小學生美的體驗和感受在教小學生冰雪這個單詞的時候，教師可以把北國風光美景以圖片的形式展現給大家，讓小學生身臨其境感受到白雪的美麗和壯闊。

在語文閱讀教學之中，語文教師可以通過單元模塊式教學來改變自己的教學習慣和傳統的教學理念。單元模塊教學要求教師重新定義自己在課堂中的角色，在新課程理念中，教師不再是居高臨下、說一不二的指揮者和領導者，而是教學的引領者和參與者，教師的職責是引導學生參與到教學之中來，給學生足夠的空間和自由發表自己的見解和想法，老師和學生共同進步。單元模塊式教學首先要求小學生自己閱讀文章，從總體上把握和感知文章中的情感和基調；然后在教師的指導下小學生去感受自己在閱讀中掌握了哪些知識，獲得自主學習的喜悅感和成就感，并使小學生有信心獲得閱讀能力的提高；再然后小學生通過教材閱讀中我的閱讀技巧和情感把握能力去進行課外閱讀，將自己的閱讀能力發揮到課堂之外，讓小學生有學以致用之感，使語文閱讀落實到小學生生活實處可以增加小學生語文閱讀興趣；最后小學生可以組成小組進行學習和回顧，總結自己在閱讀中的經驗，體會自己在閱讀中的不足并和小組成員探討和研究，學會自主調節和自主評價，形成自己獨特的語文閱讀習慣和能力。

在小學語文口語教學之中，教師應該注重課堂氛圍的創造，口語交際的教學和其他普通的課堂教學有很大差別，它需要小學生積極主動的參與，小學生只有竭盡全力的去傾聽、去對話、去表達，才能夠了解到自己在交際中的不足和缺點。教師給學生創造一個和諧、平等的課堂氣氛能夠讓小學生以積極的心態進行口語交際，并主動發現自己的不足之處以加以改正。比如教師可以讓小學生介紹一種自己喜愛的文具并闡述喜歡的原因，教師可以鼓勵小學生以談話的方式進行介紹，并鼓勵小學生展開辯論和探討，讓小學生在活潑生動的課堂氛圍之中提高自己的語言表達能力和交際能力。在這個過程中，師生之間的距離也會逐漸縮小，小學生的主體地位能夠得到發揮，師生關系也能夠融洽起來。

總而言之，小學語文教學應該在新課程理念的指導下進行教學創新和教學改革，并最終實現教學質量的提高，實現以新課程理念帶動語文教學質量提高，以語文教學質量的提高促進新課程改革的向前發展。

參考文獻

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