新課程背景下的地理案例教學

摘 要：隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學中所起的作用越來越大。本文以近年的教學實踐，探討案例教學在新教材中的重要作用，淺談了地理新課程課堂教學中案例的運用，從理論與實踐兩個層面探討新課程背景下地理案例教學的特點和應用。

關鍵詞：高中 地理 案例教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0116-01

隨著高中新課程改革的推進，案例教學法越來越受到廣大教師的重視和關注，地理學科緊密的跟當今社會和日常生活聯系在一起，案例教學法的使用尤為重要，可以說地理課堂案例教學法的實施切實的關系到學生的全面發展和綜合素質的提高。廣大地理教師積極研究探討如何更好的在課堂上使用案例，達到理想的效果。本文根據作者今年的教學實踐，闡述了作者對地理案例教學的粗淺認識。

1 地理案例教學的特點

案例教學是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，結合實際設置一個具體案例，引導學生積極分析、討論、表達等活動，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力的一種教學方法。案例教學具有以下特點。

1.1 以學生為主

案例教學是以學生為中心，教師要特別注意學生的興趣、個性和能力，運用許多熱點問題、故事和幽默語言吸引學生的注意。如在講到選修三《我國的地震、泥石流與滑坡》結合“汶川地震”和“舟曲泥石流”兩個事件的一些新聞摘要來設置問題，通過這兩個眾所周知的災害來吸引學生的注意，引發學生積極的思考和討論，進而加深了學生對地震、泥石流等地質災害的成因、危害、措施的記憶和理解。

1.2 重視實踐和歸納

從地理教學過程來看，案例教學應以師生互動和學生的積極參與為前提，在課堂上要調動學生的積極性，引導學生主動探討，積極總結。地理案例往往能引起學生的共鳴，學生可以主動將日常經歷轉化成案例，如講到必修一《自然地理環境的差異性》這一內容設置兩個案例，一個是“如果你從海南島出發，經瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，那么，你可以看到自然景觀依次是？”一個是“如果你從江蘇連云港出發，陸路旅行到荷蘭的鹿特丹，那么，你可以看到的自然景觀依次是？”這兩個案例可以歸納出緯度地帶分異規律和經度地帶分異規律這兩個重要的地理規律，而且很好的結合了學生的實踐。

1.3 重視能力的培養

在地理課堂上，地理案例教學不但能加深學生對知識的理解，拓寬知識面，而且還能培養學生發現問題、解決問題的能力，以及參與探討的積極態度，開發學生的智能，提高其實際運用的能力。從地理教學內容看，案例都源于實際的社會活動和日常生活。通過必要的實踐活動，使學生在地理教學中真正了解、認識生活實際，增長知識，增強創新意識和解決問題的能力，從而實現地理教育在德育、智育、美育等方面的教育價值。

那么，如何根據新課程理念實施地理案例教學呢？對此，本文將就教學內容的處理方面，從理論與實踐兩個層面探討新課程背景下地理案例的處理策略。

2 地理案例教學對教學內容的處理

地理課堂上使用案例教學是為了激發學生的興趣，通過對個案的探討、研究得出共性的地理規律。例如，通過對上海寶鋼和遼寧鞍鋼形成和興起的不同區位因素這一案例的分析，得出市場和技術對工業布局的影響越來越大，而資源對工業的影響在逐漸減弱。但是在關注案例典型性的同時，也不可忽視非典型案例，即要讓學生明白普遍的地理規律，又要明白一般不能替代個別，共性不能完全代表個性。如位于赤道上的東非高原的自然帶是熱帶草原帶而非熱帶雨林帶、南美洲最南端的大陸東岸形成溫帶荒漠景觀、部分家具廠布局在林業發達的地區等。

地理案例都源于實際的社會活動和不斷發展的日常現實生活，是對典型事件的真實寫照，包含有供學生思考、分析和探索的一系列地理現實問題，需要教師引導學生去觀察、發現、判斷、探討和總結。如在講到《工業區位因素與工業地域聯系》結合我校位于石油重鎮—— 任丘這一實際，設計案例：（1）華北油田為什么落戶任丘？（2）為什么國家要把任丘打造成百萬人口集聚的中心城市、千萬噸煉化能力的石油化工基地？引導學生思考、探究，使學生了解影響工業布局的影響因素，工業集聚的意義等重要的地理原理，使理論和實踐得以完美結合。

既然案例的使用者是學生，如果學生對所選取的案例失去興趣，案例就會變得沒有意義。過于晦澀的和離學生生活實際特別遠的案例會加大學生解讀案例的負擔，沖淡推導地理規律的目的。因而案例的組成要素，如圖、文等應該通俗易懂，內容要貼近學生的生活經驗，在問題設置上應盡可能增加思考量，突出啟發性，使學生總結歸納地理規律的同時，逐步形成積極學習的態度。

3 地理案例教學的不足

任何教學方法都不會十全十美，教師都明白“教學是永不完美的藝術”任何教學方法都有它的不足，任何課堂都會留下遺憾，正因為這樣教師們才不斷改進，這正是教學的魅力所在。高中地理是一門文理交叉的綜合性學科，對教師的要求很高，如果不是專職的地理教師案例的選取、問題的設置往往不能正確的引導學生的思考和探究，課堂分析、討論和實踐調查就會困難重重，往往事倍功半。高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，如果教師引導不當容易造成課堂時間的浪費，導致學生對地理概念、地理規律、地理原理掌握不清，達不到預期的教學效果。另外針對不同的地理教學內容，應該設計講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例等，而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。所以，在高中地理課堂教學過程中，還應輔以多種教學方式。

4 結語

在新課程的教學過程中，教材只是重要的教學資源，一個優秀的教師會利用一切可以利用的資源，目的就是達到預期的教學效果，實現新課程標準的教學目標。課堂案例教學法能夠彌補理論教學中實踐不足的缺點。在課堂上以學生為中心，調動學生的積極性，用具體、生動的案例引導、啟發學生思考問題，加強學生對基本理論由淺入深的理解。實現教與學的良性互動，增強教學的可接受性、科學性和有效性，在教學中具有非常積極的意義。

參考文獻

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