概念教學(xué) 三位一體

摘 要：生物學(xué)中的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。正確地理解和掌握生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和發(fā)展生物學(xué)能力的工具，是高考得高分的重要保證之一；在教學(xué)中我通常用“辯圖、設(shè)問(wèn)、討論”三位一體的教學(xué)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)中概念。

關(guān)鍵詞：三位一體 辯圖 設(shè)問(wèn) 討論

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0096-01

生物學(xué)中的概念是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。正確地理解和掌握生物概念是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和發(fā)展生物學(xué)能力的工具，是觀察生命現(xiàn)象、提出生命問(wèn)題、推理生命規(guī)律、論證生命原理及實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)技術(shù)在人類社會(huì)各方面發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。學(xué)生有了正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。而且近年來(lái)高考試卷的分析表明：基本概念不清是考生失分的重要原因之一，因此，加強(qiáng)概念教學(xué)是強(qiáng)化生物學(xué)科課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。

現(xiàn)在我以我在人教社生物必修二《遺傳與進(jìn)化》的“染色體變異”中，關(guān)于染色體組的概念教學(xué)為例，談?wù)勎以诮虒W(xué)中生物學(xué)概念教學(xué)的處理。本節(jié)“染色體組”的概念既是本節(jié)重點(diǎn)也是本節(jié)難點(diǎn)，特別是如果“染色體組”的概念學(xué)不好，就會(huì)和后面的“單倍體”的概念混淆，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)，因此，這個(gè)概念學(xué)習(xí)的好壞顯得尤為重要，在教學(xué)中，為了能讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)“染色體組”的概念，采用“三位一體”的教學(xué)方法：即先讓學(xué)生辨析書(shū)中圖片、出示我的設(shè)問(wèn)，師生共同討論、總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

1 辯圖教學(xué)

染色體組的概念較為復(fù)雜，如果直接講述，學(xué)生是很難理解其實(shí)質(zhì)的。因此在教學(xué)中，我首先是讓學(xué)生觀察書(shū)本中的經(jīng)典圖形（見(jiàn)圖1～2）。

在觀察這兩幅圖時(shí)，我會(huì)提醒同學(xué)們需要注意：在圖1中Ⅱ和Ⅱ、Ⅲ和Ⅲ、Ⅳ和Ⅳ在大小形狀上的不同；相互之間是什么關(guān)系；攜帶的基因一般有什么關(guān)系等等；在圖2中雄果蠅的精子中有那幾條染色體；這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)；這些染色體之間有什么關(guān)系；他們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息等等。

2 設(shè)問(wèn)教學(xué)

通過(guò)帶著教師的提示仔細(xì)的觀察兩幅圖，學(xué)生對(duì)雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目，對(duì)果蠅的染色體組成已經(jīng)有一定的印象，但是學(xué)生此時(shí)對(duì)“染色體組”的概念還是很茫然，因此，緊接著我趁熱打鐵，設(shè)置一列問(wèn)題情境，拋出我的教學(xué)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“染色體組”的概念。具體設(shè)問(wèn)如下：

（1）果蠅體細(xì)胞有幾條染色體？幾對(duì)常染色體？（2）Ⅱ號(hào)和Ⅱ號(hào)染色體是什么關(guān)系？Ⅲ號(hào)和Ⅳ號(hào)染色體是什么關(guān)系？（3）雄果蠅的體細(xì)胞中共有哪幾對(duì)同源染色體？（4）果蠅的精子中有那幾條染色體？這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？這些染色體之間有什么關(guān)系？他們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？（5）如果將果蠅的精子中的染色體看成一組，那么果蠅的體細(xì)胞中有幾組染色體？

3 討論教學(xué)

對(duì)于以上問(wèn)題，并不是全班所有的同學(xué)都全部答對(duì)，這時(shí)候我會(huì)給學(xué)生共同討論的時(shí)間，共同完善問(wèn)題答案，這樣即可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的印象，又可以使問(wèn)題得以快速解決，節(jié)約課堂時(shí)間。通過(guò)同學(xué)們的相互討論、總結(jié)，一起和同學(xué)們完善教學(xué)設(shè)問(wèn)的答案：果蠅體細(xì)胞有八條染色體，三對(duì)常染色體；其中的Ⅱ和Ⅱ，Ⅲ和Ⅲ，Ⅳ和Ⅳ，X和Y是同源染色體，一共四對(duì)；而Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ及X與Y相互之間構(gòu)成非同源染色體；在圖二雄果蠅的精子中，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ與X，Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ與Y，這些染色體在形態(tài)、大小和功能上各不相同；因此，他們是非同源染色體；但是可以攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息——這便是一個(gè)染色體組。最后師生共同總結(jié)染色體組的概念：細(xì)胞中的一組非同源染色體，在形態(tài)和功能上各不相同，攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息，這樣一組染色體，叫做一個(gè)染色體組。例如圖2中雄果蠅精子中的一組染色體就組成了一個(gè)染色體組。

另外，對(duì)于染色體組“攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息”這句話，很多同學(xué)還不是很了解，我會(huì)以即將學(xué)習(xí)的“花藥（粉）離體培養(yǎng)法”為例來(lái)點(diǎn)撥說(shuō)明：在二倍體植物的花藥（粉）經(jīng)過(guò)植物組織培養(yǎng)過(guò)程中，雖然它們的花藥（粉）只含有該植物的一個(gè)染色體組，但是攜帶控制著本物種生長(zhǎng)發(fā)育的全套遺傳信息，所以可以長(zhǎng)成一株具備根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的完整植株。這樣學(xué)生就會(huì)很好的理解書(shū)本中“攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息”的意思。

當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)新概念的學(xué)習(xí)與理解，必要的練習(xí)是必不可少的，因此，在教學(xué)，我會(huì)在這個(gè)概念的結(jié)束時(shí)，精選例題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的概念。

通過(guò)以上的問(wèn)題情境，再加上我的引導(dǎo)和總結(jié)，學(xué)生能夠比較容易理解染色體組的概念，并能很好的理解二倍體和多倍體與染色體組之間的關(guān)系。

總之，隨著新課改的推進(jìn)，生物學(xué)的發(fā)展，高中生物知識(shí)容量的增加，將會(huì)有更多的概念、名詞選入教材中。所以，概念教學(xué)應(yīng)該始終是我們生物老師長(zhǎng)抓不懈的教學(xué)抓手，也是需要我們傾注思考的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)教學(xué)中，我們只有把概念教學(xué)搞好搞實(shí)，突破了生物概念教學(xué)的一些難關(guān)，實(shí)現(xiàn)了因人而異的啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的外延和內(nèi)涵，才能使學(xué)生因此而能較輕松地學(xué)好這門功課，才能保證高中生物教學(xué)的有效性，才能保證高中生生物知識(shí)的儲(chǔ)備，才能保證我們的教學(xué)成果達(dá)到大綱的要求，最終我們所培養(yǎng)的人才符合21世紀(jì)人才發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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