小學識字教學中的幾點嘗試

摘 要：“人生識字聰明始”。識字教學是小學語文教學的重點，識字是閱讀和寫作的基礎，教師應注重識字教學中的自主性、創造性、生活性和情趣性的原則，并探究積極有效的識字教學規律，努力實現識字教學的高效性。創設富有情趣的教學環境，培養學生識字能力，讓學生充分投入到教學活動中，努力體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。

關鍵詞：識字教學 直觀 興趣 情境 自主

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0085-01

《語文課程標準》指出：教師應把握識字教學中的情趣性、自主性、創造性、生活性的原則，并探究積極有效的識字教學規律，努力實現識字教學的高效性。“人生識字聰明始”，突出了識字基礎教育的重要性。兒童以識字為基礎，形成讀、寫、算技能，再以讀、寫、算技能為基礎形成學習能力。對于兒童來說，識字不像做游戲、聽故事那樣容易使他們產生興趣。所在識字的教學中，老師可以采用做游戲的形式或者是運用形象化的語言和動作來激發學生的興趣，來啟迪他們的思維。積極創設富有情趣的教學環境，培養學生的識字能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地體現教學中教師的主導地位和學生的主體作用。為使學生能更好的識字認字，拓展他們的認字識字空間，有能在生活中主動識字的愿望，我認為應從以下幾個方面入手。

1 結合漢字的結構特點，使用直觀教具，加深印象

如在學習“雨”一字的時候，我板書后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生多數回答：“像天上下著雨。”我告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨’字，后來經過不斷演化，就演變成現在這個樣子。”邊說邊寫“雨”字。通過以上教學活動，學生對雨字的形和義有了初步了解。接著，我又一次發問：“誰能用‘雨’字組個詞語呢？”學生爭先恐后地回答：“雨水、大雨、小雨、下雨—— ”最后，再組織讓學生討論：“如果天上不下雨，我們的生活是什么樣的？”“下雨有什么好處，有什么壞處？”進而開拓學生思維，加深學生印象。

2 激發識字興趣，改進識字方法

學生識字的積累需要多次重復、強化記憶，需要通過靈活新穎的形式來激發識字興趣。謎語識字、加減偏旁識字、兩字合成變新字、兒歌識字、聯系生活實際識字、運用多媒體識字等，在我實際教學活動中經常采用的形式。靈活多樣的形式可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變被動為主動，激起學生濃厚的情趣。例如：謎語識字，就做到了寓教于樂，就是一種很好的識字方法。如：一字十一筆，無橫又無直—— 淡；如：會少離多—— 禽。

3 游戲情境中培養學生識字能力

采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，創設情境，開展實踐活動。活動、游戲，注重兒童思維形象的特點，遵循兒童從形象思維向抽象思維發展的認知規律，便于兒童在新舊知識經驗意義之間建立聯系，培養學生識字能力，加深記憶，提高識字效率。活動、游戲是兒童生活不可分割的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通。在教學活動中我經常鼓勵學生多留意生活中的教材，如認廣告牌和物品包裝袋上的字、車站名等。當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，再有意識地讓學生在生活中識字。學生在學中玩，玩中學，讓識字成為一件快樂的事。

4 在閱讀中鞏固自主識字的效果

教學中，我經常給孩子們推薦具有童趣內容的課外讀物，吸引學生喜歡去讀，教會學生發現生字、學會向別人（同學、老師、家長等）主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的興趣和自覺性。讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。在反復閱讀中熟記漢字、認知生字。教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反復閱讀中識別和掌握漢字。提高了課堂教學識字效率，讓識字教學變成一種樂趣，讓學生體會到學習的快樂，在快樂中學習。

5 聯系學生生活實際，在嘗試中比較運用

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。根據低年級學生直觀性較強觀察分析問題能力較弱的特點，我嘗試著在識字教學中放手讓學生通過自己的努力來運用新知，結合自己的生活實際，自由發揮，例如《烏鴉喝水》中有兩個生字“喝”和“渴”，形近字，學生容易混淆，很多學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。于是，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案，加深了印象。有的學生總結出：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴。”有的學生說：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左邊有三點水。”這里要特別強調與生活經驗的聯系，經過這種聯系，字就記得特別牢。

在識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找到蘊含在漢字中的童趣，讓識字教學百花齊放，讓識字將成為一種樂趣。識字方法一定要以動腦識字為主，以激發興趣為主，以為閱讀和寫作服務為目的。教師要善于利用大生活的空間，運用有效的教學方法，解放學生的大腦，拓展學生的思維，激發學習的興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。