初中英語差異教學的思路和方法

摘 要：教師在傳統的教學模式中不考慮新教材的特點，時間一長就會造成“好學生吃不飽，差學生跟不上”的局面。針對這種現狀，我們教師就應該調整教學觀念，教學方法，及時實施差異教學，使好學生發揮優勢，差學生能跟上，全面調動學生學習熱情，提高學生整體學習成績。

關鍵詞：英語教學 教學策略 差異教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0078-01

現在的英語教科書更重視全面發展學生的聽、說、讀、寫的能力，如何有效地完成教學任務，幫助學生切實掌握知識，提高能力，我們就要用上最好的教學策略，即運用差異教學理論來指導教學。差異教學是在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學。差異教學的典型特點是，教師主動關注學生的差異并提前設計多樣的學習內容以適應廣泛的學習差異。差異教學以開發每位學生的潛能為基點，以平等和諧的教學環境和師生交往為依托，著眼于全體學生的發展，運用多元化的教學策略，追求學生個性與共性的和諧統一。

1 實施有差異教學的思路和方法

教學活動是師生的雙邊活動，師生構成“教學共同體”。在實際的教學過程中，學生從未知到知的矛盾是這個認識過程的內因，是認識的基礎，教師的作用屬于外因，是認識的條件，外因必須通過內因起作用。初中英語普及后，英語教育教學取得了一定的成績，但由于種種原因，仍然在很多方面存在著嚴重不足。

1.1 了解和尊重學生的個體差異

了解學生的差異，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起點和基礎。教師只有深入了解學生才能有的放矢，教師應從學生的實際出發，去分析研究教材，確定教學計劃，選擇教學方法，設計教學活動，調動學生的學習積極性和興趣。老師要尊重學生的特點，正視學生的差異，針對學生的情況進行教學設計。如：在Snow White這課的設計中，教師把學生模擬成演員，分別扮演Prince，Snow White，Step mother and Seven Dwarves，這一環節在某種程度上相當于演員看劇本的過程。演員拿到劇本，開始準備角色的時候，需要根據劇本中的描述，去分析角色的行為表現，把握角色的思想脈絡，體會角色的情緒感受。在Visiting a British Family的授課過程中，學生以小組形式，配有自己制作的PPT作為背景，身臨其境進行角色扮演。只有自己體驗深刻，才能表演入微。這樣展開教學活動給學生留下了深刻度的印象。

了解學生是件細致、長期的工作，教師要真正了解學生，必須熱愛學生，關心學生，關注學生的發展，充分尊重學生，把學生看作一個具有獨立認知的個體來看待，高度重視學生的主體性。同時，對學生要有耐心。

1.2 合理開發課程資源，提供差異化的英語教學內容

英語新課程標準提出：“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教材以外，還應該積極利用其他課程資源”，根據學生的實際情況，教師有意識地補充一定量的課外學習內容，或利用多媒體手段整合各種學習資源，增強英語學習的信息量。目前，初中英語教師重“精”輕“泛”，課堂語言輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展，加之學生的起點參差不齊，所以，教師應根據需要對教材內容進行適當的延伸和補充。

1.3 采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動

在初中英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。

2 輔助學習困難學生的策略

2.1 分層輔導，分層要求

個體差異的研究告訴我們，學生在很多方面存在差異：智力因素、情感領域、自尊心、壓抑、性格、動機、興趣愛好以及不同的天賦、態度和目標。另外，所有人都有自己的學習方式和學習速度。他們的興趣愛好、他們的背景、他們內在和已習得的能力以及其他種種環境都會影響到他們學習的方式和內容。因此，對于不同的學生實施不同層次的輔導有助于提高學生的學習興趣和成績。對于基礎較好、領悟能力較強的同學課后就盡可能地以滿足他們的學習欲望為主要目的。

2.2 多鼓勵

教師通過各種方式，激勵學生的成就感和進取精神，因材施教。著重引導學生積極思考，敢回答，對后進生不能回答時應耐心鼓勵：“Try again；Don’tworry，Take iteasy；I think you can do itwellnext time。”對學生情緒消極，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。在授課過程中，教師應對他們提些簡單問題并適時進行鼓勵，予以積極肯定，以增加他們學習的自信心。

2.3 及時反饋

教學反饋能告訴我們教學效果的好壞，教師應更關注后進生的反饋。教師從中對后進生的工作給予認真評價。假如后進生英語學習取得了進展，就意味教學效果良好。反之，教師應改進教學模式知道提高學生成績。

3 開展互動教學

進行互動教學，保證課堂上有效的師生互動，即學生不再是被動地接受知識而主動地參與教學活動，對教師的指令和接收到的語言輸入能做出積極的反應，并能及時得到教師的反饋。

首先對對話教學進行分析。對話教學以交際法為主，目的是培養學生的交際能力。語法能力：能用某一語言正確產出，理解句法形式、詞匯形式、語音形式的能力；社會語言學能力：在特定的社會文化環境中得體地使用語言的能力；策略能力：能有效地向聽話者傳達信息的能力，包括在交際過程中使用交際策略解決問題的能力。對話教學的即時效果就是保證學生的接收這一輸入過程后，經過drill and practice就能實現準確流利的說。但是常規模式存在以下問題，使這一效果不能得到即時反饋。

4 結語

在實施英語差異教學的過程中，我們始終面向全體學生，注重學生的差異，針對不同基礎類型的學生，設立不同的目標，提出不同的要求，將分層要求貫穿于課堂的各個環節，以達到整體提高的目的。同時，我們也注重在課堂教學中以學生為中心，發揮學生的主體作用，既強調學生的獨立學習并進行個別指導，也強調學生間的合作學習，讓他們在相互幫助中共同提高，共同進步。

參考文獻

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