淺談小學古詩教學策略

摘 要：在小學教材中古詩教學內容占很大比例，對培養學生人文素養和情感有著重要作用。但課堂教學的時間很有限，如何達到有效、高效，在文化傳承的同時，讓學生有更多的語言知識和能力上的提升，讓學生有更多的收獲是值得探討的問題。我認為指導朗讀、體會情感，欣賞意境、創設情景是古詩教學的重要抓手。

關鍵詞：小學語文 古詩教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0066-01

在小學教材中古詩教學內容占很大比例，讓學生學習古詩文，一個重要的目的是為了傳承中華文化。但課堂教學的時間很有限，如何達到有效、高效，在文化傳承的同時，讓學生有更多的語言知識和能力上的提升，讓學生有更多的收獲是值得探討的問題。多年來，在教學工作中我深深的體會到對古詩文的教學，不應該只停留在背的層次上，應經常地逐步地指導學生理解、欣賞，讓學生感知，品味中國古詩文之美，豐富其文化素養，取得了顯著的教學效果。

策略一：指導朗讀、體會情感。

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點，最適合吟唱。古人有“七分詩三分讀”的說法，可見在學習古詩時朗讀的重要性。通過吟誦古詩可以提高學生的聯想、想象能力，進而增加其藝術修養。例如，誦讀《宿新市徐公店》一詩時，我想方設法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的兒童，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗。

教學中若采用形象直觀的錄像，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先請同學觀看錄像，讓學生形象感知瀑布壯麗景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“那流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此，讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美熏陶。實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

簡而言之，反復朗讀是古詩教學中的主要方法，指導朗讀時必須要有目的（不是光把詩背熟），要循序漸進。既加深學生對詩意的理解，又陶冶了情操。

策略二：欣賞意境、創設情景。

詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此，詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的多媒體課件，就能夠提高學生的興趣，并很快進入詩境。

（1）用語言描繪情境，使學生進入意境。在教學時，可采用“起興點撥法”引導學生。引起學生的興趣，使學生產生對詩中所寫事物的興趣，再導讀回憶討句，使學生受到語言描繪的情境感染，從而進入詩境。

（2）緊扣語言賞析進入意境。教師應注意引導學生抓詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、有深刻含義的詞語，反復推敲，進入詩的意境。用以下方式賞析詩的語言會取得好的效果。一是咀嚼字詞，理解意境。教學“日照香爐生紫煙”中的“生”，讓學生先理解“生”的本義是“產生”。而在此詩句中“生”既有“產生”又有“升起”的意思。再讓學生從“是什么東西產生并升起來了”？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？的問題中理解意境，這樣學生就會從詩的本義、意境中理解到“升”僅僅能看到煙霧升起，一會兒就散去了、沒有了。如果用“生”字，就能看到香爐峰的云霧源源不斷地升騰這個畫面，也能看到香爐峰云霧繚繞的畫面。從而看出詩人寫詩用詞之精當。

（3）以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會詩的意境，感知詩的表現手法，可采用古詩配畫法進行教學。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。

（4）想象漫游，深入情境。教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強感性認識。在教學中創設情境，帶學生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。一種愛美、贊美的情感油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的情感。

運用情境教學法，再現課文情境，較快把學生帶入“最近發展區”，使其既可感受課文本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。

總而言之，小學古詩文的教學要較好地把握朗讀、理解、品味、賞析、拓展延伸，教學效果顯而易見。小學生對古詩文充滿好感，古詩文的教學才會充滿活力。

參考文獻

[1]教育部.義務教育數學課程標準[S].2011.

[2]崔增亮，主編.小學古詩教學研究[M].首都師范大學出版社.