提高初中數學教學效率的有效方法

摘 要：近幾年來，隨著新課程的改革和新的教育理念的提出，學生的學習任務也在日漸增大，特別是初中數學，學生必須通過大量的數學練習才能鍛煉其數學能力。其實，繁重的學習任務反而會給學生帶來更大的學習壓力和負擔，不僅沒有達到提高學生學習成績的目的，反而會削弱教學效果。鑒于這種情況，教師必須從提高數學教學效率著手，結合現代教學方法，鼓勵學生課前預習，進行科學話的訓練，實施靈活多變的教學方法，因材施教培養學習興趣，實現在有限的學習時間內取得最佳的教學效果的目標。

關鍵詞：初中 數學 教學方法 學習效率

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0057-01

1 結合現代教學方法

根據我國目前的現代教育技術的發展和應用情況來看，在數學教學課堂上，如果要提高課堂效率和學生的學習能力，采用現代化的教學方法是非常有必要的。如，在講解一元一次不等式的解法時，教師可以充分利用投影儀將問題投影在黑板上，鼓勵學生根據問題獨立尋找問題的答案，對于那些在書本上難以找到的問題答案，如一元一次不等式的解法和一元一次方程的解法的相同和不同之處，教師可以讓學生采用自由分組的形式展開討論，與此同時，教師給每一個小組分發一個透明膠片用于寫討論的結果，討論結束以后，教師再將他們討論的結果分別投影出來，然后全體師生一起討論，針對比較簡單準確的討論結果再進行練習。這樣的一種利用投影儀幫助學生學習的方法，不僅激發了學生學習的興趣，調動了他們學習的積極性，而且培養了學生的探索精神，使他們在整個數學教學過程中的主體作用得以充分發揮。

2 鼓勵學生課前預習

毫無疑問，課前預習是提高課堂效率的有效保證，學生只有把將要學習的內容事前看一遍，并將自己在翻看的過程中遇到的疑難問題標記出來，才能對新的知識有更深的了解和掌握。每堂課剛開始的時候，教師可以根據每一節課的內容，引導學生先列出一個大概的自學提綱，要求重點和關鍵必須清晰明了，尤其是本節課的學習目的和要求以及所要運用到的教學思想和方法，學生通過這樣一個事先整理的過程，在明確基本內容的同時，也發掘出了新舊知識的規律、內在聯系以及其他的一些邏輯因素。其實，課前預習就是一個自學的過程，對于學生提前預習習慣的培養具有非常重要的意義，從發展的眼光來看，有助于學生思維能力和自主學習能力的提高。由此可見，在新的課程改革的大背景下，要求學生課前預習勢在必行，一方面，一些易于理解的問題可以在課堂上及時解決，而對于比較困難的重點問題，教師則可以多花費一點時間進行集中講解；另一方面，學生明確了其在數學課堂上的學習目標，并且對新知識的學習壓力也稍有減輕，從而使學生在課堂上表現更加積極，學習效率也由此更得到進一步地提高。

3 進行科學化的訓練

教學效果的好壞和科學的方法是密不可分的，只有進行有目的和有計劃地組織訓練，才能獲得事半功倍的效果。教師可以根據學生對學習的認識規律，對其基本功能和能力進行針對性的訓練和培養，教師也可以結合教學內容實行分段教學，學生在對基礎知識的理解逐漸加深的同時，其基本技能和能力也會隨之有所提高。至于訓練的時間長短和訓練量的多少，則要依據教學內容和學生的實際情況來確定，合理的訓練時間和訓練數量，才能使學生在一定的時間內取得最佳的訓練效果。此外，科學化的訓練方法還體現在習題的編排上。在進行習題訓練時，應當注意習題從易到難、從少到多，保證全體學生均能從題目的訓練當中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，從內、外兩方面使學生的求知欲得到強化。

4 教學方法靈活多變

在數學教學的過程中，如果一味地采用一種教學方法，不僅使課堂教學變得枯燥乏味，而且也容易使學生喪失對學習的興趣和好奇心，導致學生課堂注意力不集中，嚴重阻礙了其在下一階段的學習。因此，教師應當注意教學方法的多樣性，保證讓學生體驗不同的知識學習過程。事實上，多媒體和電腦介入已經為豐富的課堂活動提供了一個很好的條件，那么，教師就要充分利用這些現代化的教學工具，結合課堂內容，采用小組討論、小組合作等多種形式，引導學生學習。另外，教師也可運用實驗、練習等其他的一些教學方法，將教學內容和日常生活緊密結合起來，通過在數學問題中融入生活事例的方式，讓學生感受到數學在生活中的重要性，同時，學生在消化新的數學知識時也更加容易。雖然，數學知識和其他文科知識相比之下比較抽象，但是，只要教師講得生動形象，偶爾變換一種教學方式，學生便會很容易融入學習中去，達能增強教學效果的目的，不可否認，通過靈活多變的教學方法，教學效率必會有很大的提高。

5 因材施教培養學習興趣

學生的理解能力、知識基礎、學習興趣以及對知識的掌握程度等均存在一定的差異，如果對每一位學生采用一樣的教學方法，顯而易見，學生的學習能力并不能從中得到提高，更不必說教學效率了。因此，教師應當結合學生的實際情況，采用因材施教的方式，對不同層次的學生提出不同的學習要求，并設計不同難度的提問或者練習，這對于課堂氣氛的活躍、學生學習興趣的提高以及課堂效率的提高具有極其重要的意義。例如，在學習a2-b2+4a+4的運算時，中等以上的水平的學生學習起來比較容易，而中下等水平的學生尤其是差等生來講，學習起來可能會比較困難，此時，可以因式分解：（1）a2-b2；（2）（a+2）2；（3）a2-b2+4a+4之后，再由“下、中、上”三類學生分別來完成練習，這樣一來，就可慢慢地引導學習能力稍差學生掌握這道題的運算，從而使全體學生一致取得良好的學習效果。對于個別學生，可以在課前提醒他做好課前的預習和準備，并針對該學生遇到的問題在課堂上進行針對性地提問，促進學生之間相互學習和共同提高。不僅如此，還要鼓勵學生自主思考，培養他們獨立解決問題的能力。

教學實踐證明，教學效率的提高要求老師必須把學生放在一個中心位置，發揮學生的主體作用和積極性。為此，作為教師不僅應當從自身出發，結合學生的自身情況，采用靈活多變和科學的教學方法，而且還要以一位鋪導者的身份，注重對學生數學學習興趣的培養和積極性的調動，幫助學生在有限的時間內，掌握住學習的重點和難點，解決學習過程中存在的疑難問題，提高課堂效率，取得更好的學習效果。

參考文獻

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