淺談初中記敘文的寫作

摘 要：從事初中語文教學(xué)這些年來，我覺得語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與我們的學(xué)習(xí)，生活密不可分，然而學(xué)生往往忽略了語文的學(xué)習(xí)，尤其是想方設(shè)法回避作文。作文是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的一個重要標準，但初中生作文時反映出來的問題令人堪憂，筆者就初中學(xué)生的記敘文寫作提出一些拙見，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中語文 記敘文 作文寫作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0051-01

作文是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)生語文素養(yǎng)高低的一個重要標準，但初中生作文時反映出來的問題令人堪憂，下面對所存在的問題進行如下分析。

1 存在的問題

1.1 心存畏懼，行動遲緩

一提到作文，學(xué)生往往唉聲嘆氣，興趣全無，作文成了學(xué)生心理難以逾越的心理障礙。談到作文，學(xué)生往往就會頭皮發(fā)麻，充滿畏懼，還不時嘀咕“寫什么嘛？怎么寫呀？”牢騷一陣，遲遲動不了了筆，到了規(guī)定交作文的期限，還是磨磨蹭蹭。三兩天后，到底交了上來，寥寥幾句，猶如小學(xué)生的說話訓(xùn)練，讓人哭笑不得。

1.2 認識膚淺，內(nèi)容單薄

一篇好的記敘文有思想，有靈魂，然而，很多學(xué)生僅停留在表面，浮光掠影，思想認識沒有觸摸到內(nèi)心深處。這種淺薄的認識一方面源于對生活留心觀察不夠，感受也就不夠；另一方面與學(xué)生心智不成熟不無關(guān)系。此外，學(xué)生作文時，只是簡單的寫人敘事，內(nèi)容單薄，即使寫了很多不過是空泛之談，言不成文。

1.3 漫無目的，不著邊際

學(xué)生作文時，往往沒有縝密的構(gòu)思，甚至自己都沒有明確這篇文章要表達什。選材上漫不經(jīng)心，沒有斟酌材料與表達的中心關(guān)聯(lián)大不大，只是簡單的堆砌材料。不論哪種作文題目，只是寫自己最熟悉的那幾件事，因此，作文往往就成了漫無目的，不著邊際的雜亂之談了。

1.4 主次不分，雜亂無章

作文時，文章的剪裁也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，哪些是主要的，哪些是次要的，這取決于材料與中心的關(guān)系。主要的詳寫，次要的略寫，這樣文章才會詳略得當，主次分明；同時作文時應(yīng)考慮文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系，先寫什么，后寫什么，做到有條不紊。學(xué)生作文時不細加甑別，往往造成文章的主次不分，雜亂無章。

1.5 語言匱乏，行文呆板

語言的積累運用是衡量語文素養(yǎng)的一個重要方面。學(xué)生涉獵面狹窄，往往僅限于語文的小課堂，少有別出心裁的精妙之語，即使是“依葫蘆畫瓢”，也給人一種“畫虎不成反類犬”之感，加之學(xué)生作文時的口頭語、習(xí)慣語較多，致使文章的語言運用上不規(guī)范化、低幼化，給人一種東拼西湊之感。行文走向上，表達方式往往過于單一，缺少表現(xiàn)手法，修辭手法的運用，給人一種青澀，呆板之感，缺乏感染力。

1.6 寫作馬虎，敷衍了事

很多學(xué)生對作文的重視程度不夠，加之本身沒有養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，因此，每逢作文時，就按圖索籍，想方設(shè)法走捷徑，找到類似的文章為“我”所用，結(jié)果毫無收獲。尋而未果只得硬著頭皮，抓耳撓腮，苦苦思索，臨了胡亂寫上幾筆，既不重格式書寫，標點符號的運用，也不重語言表達、表情達意，整篇文章顯得粗糙，淺陋。

2 對策

2.1 激發(fā)興趣

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動地求知，探索，實踐，并從中產(chǎn)生愉悅的情緒和體驗。要讓學(xué)生克服，排除作文時之畏懼感，就必須使其對作文產(chǎn)生興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣呢？我認為根本是讓學(xué)生在寫作中逐漸積累一種愉悅感和滿足感。自然，學(xué)生的文章可能破綻百出，我們在指出他們的不足時，更多地對他們的一種肯定，諸如構(gòu)思的巧妙，結(jié)構(gòu)的嚴謹，立意的深度，情感的真摯，甚至是一個精妙的句子，一個生動貼切的詞語，讓學(xué)生在老師的不斷肯定中，在自己不斷進步中積累濃厚的興趣。寫作不再是“逼上梁山”之舉，而是源于內(nèi)心情感宣泄的沖動，讓他們從中體會到作文的樂趣。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境

當學(xué)生對作文方向把握不準時，作文課堂可適時的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如何創(chuàng)設(shè)情境呢？教師可以通過提問的方式，讓學(xué)生逐步去感悟；也可以創(chuàng)設(shè)畫面情境，讓學(xué)生在回顧事件之中，置身于眼前的畫面，而非憑空臆想。這樣，拉近主體與客體的距離，讓寫作者融入到畫面當中，寫出自己的經(jīng)歷，感受。情境的創(chuàng)設(shè)旨在引導(dǎo)學(xué)生在作文時形成一種明確的導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)會去構(gòu)思和審題立意。

2.3 內(nèi)外兼修

讀萬卷書，行萬里路。提高寫作能力，一定得有文學(xué)的積淀，不妨多讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”即是這個道理。孟子的“養(yǎng)氣說”，也強調(diào)內(nèi)在修養(yǎng)的重要性，只有廣泛的閱讀好的著作，才能提高我們的文化底蘊，這于寫作是舉足輕重的。

當然，我們也不能一味地躲在書齋中。須知，現(xiàn)在的作文更貼近我們的生活。故寫作的主體要熱愛生活，留心觀察生活，細細感悟生活。學(xué)生很多時候局限于語文的小課堂中，這在很大程度上束縛了他們寫作的思維，因此開闊視野，增長見識對學(xué)生的寫作是不無裨益的。

加強內(nèi)在的文化修養(yǎng)，豐富學(xué)生的情感，增加外在閱歷，增強生活的感受，內(nèi)外兼修是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。

參考文獻

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