讀寫結合，雙向促進語文能力的提高

摘 要：語文教學是學習其他學科的基礎，“讀”是學好語文的重點，語文教學中重視讀寫結合是提高語文能力的重要途徑。“讀”是學習語文的基本方法。“不讀不背學不好語文”，語文課是一門基礎課，只有讓學生多讀、多背，才能更多地積累書面語言，規范口頭語言，提高表達能力和表達效果，才能使學生更好地理解、學習語言、鍛煉思維能力。

關鍵詞：積累 品讀 感悟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0050-01

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”葉圣陶先生的這兩句話道出了學生閱讀的重要性。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展語言，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發職責。

1 樂于讀文，讀中滲透

閱讀教學是學生對課文感受、品味、領悟的最重要最基本的手段，是閱讀教學過程的主旋律。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在理解中重視語言積累。但是讀決不是目的，通過讀去理解課文的內容、感情、思想、意境等，才是讀的意旨所在，也就是通過讀來實現悟，讀悟結合，才是真正意義上的讀。朗讀是一項口頭語言的藝術，需要創造性地還原語氣，使無聲的書面語言變成活生生的有聲的口頭語言。一篇文章是由一個個冰冷的字體組成的，但是把它讀出來，它便有了鮮活的生命。聲音能夠傳達出人的情感，極具抑揚頓挫的節奏美。因此，這種傳達情感和節奏的語言便成了世界上最美妙的音樂，成了最動人的歌唱。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無窮無盡的力量。特別是青少年時期，從朗讀活動中得到的寶貴教益，對一個人樹立遠大理想，堅定生活信念，振奮進取精神，激發斗爭意志，都會產生巨大的作用。朗讀有助于提高記憶力。許多人喜歡默讀，拿著書本不作聲，靜靜看。就學習效果而言，特別是對語言的學習來講，這種方法是不足取的。實踐證明：讀出聲音的朗讀有助于人的記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯想記憶的作用。

在教學中，我不僅僅要求學生讀懂、讀出感情，還抓住文章的關鍵讓學生品讀。如：在《白楊》一課中，哪些句子和詞語最能夠體現作者的寫作意圖，我讓學生自己讀中琢磨，知道一些借物喻人的方法，為閱讀此類文章和習作尋找規律和方法。在《晏子使楚》《自己的花是給別人看的》和中，則是落實在關鍵詞語的品讀上，讓學生體味用詞準確的魅力。如文中寫了幾次楚王的“笑”和晏子的“笑”，《草船借箭》中周瑜和諸葛亮對話的描寫，《人物描寫一組》對嘎子、嚴監生、王熙鳳語言、動作、神態、心理活動描寫是使用的詞語進行精讀，對比讀。抓住閱讀中學生的體驗和感悟，充分讓學生交流，說出自己的內心感受。既通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。為習作做好情感基礎和語言基礎。

2 以讀為主，讀中體驗

《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。“讀書百遍，其義自見”，這是感知、理解的過程，也是培養語感的開始。在講授《釣魚的啟示》時，我注重了以讀為主、在讀中體驗。教學中我提出閱讀要求：“找出表現‘我’的心理變化的語句，并讀一讀你感受最深的語句。”學生很快找到，在感悟“我”的得意時，學生感悟到：“魚的漂亮，我們是欣賞的，而不是只看的，我們從來沒有見過，這么大……”抓住了文中重點詞，同時還聯系到自己的實際，有時與爸爸一起去釣魚，等了很久終于釣到時，是那么的興奮，從而體會作者當時的得意，而為下文他不愿放魚埋下伏筆。閱讀的本質是思維，引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在講到第15自然段時，我向學生提出了這樣的一個問題：文中的“魚”是什么意思？你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？最后讓學生說說當你遇到道德難題的時候，如父母不在家，作業沒有完成很想玩電腦時；營業員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。使學生的思想進行了洗禮，口頭表達能力也得到一定的訓練。

總的來說，這節課還是比較成功的，把上次課堂上存在的問題基本上解決了，也能夠突出此次課例研究的主題。在教學中，我自認為做到了以學生為主體，為學生提供了充分的自學交流空間，并能根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次、有深度。當然還有很多不足的地方，如：讓學生在讀父親的話的過程中自己去領悟這句話的含義。在教學時，當學生朗讀和回答問題時，對學生的評價有些單調。在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力挖掘課文與現實生活中的真、善、美，同時，也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行反思。

學習語文“讀”占螯頭，朗讀對于學好語文具有許多積極的意義。所以，我們要關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀而有所收獲的歡快的浪花。

參考文獻

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