探索“真情作文”的途徑

摘 要：作文是學(xué)生運用語言文字，反映客觀現(xiàn)實，表達思想感情，培養(yǎng)寫作能力的綜合訓(xùn)練。“真情作文”是把“為文求真”作為指導(dǎo)作文最基本、最重要的原則，把指導(dǎo)寫“誠實”文與教做“誠實人”結(jié)為一體，從而發(fā)揮作文教學(xué)的“練文育人”的綜合功能。在作文教學(xué)中，強調(diào)情感、價值、能力，注重寫作意識和寫作能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生積極主動地參與到寫作中，說真話，說實話，說心里話。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 立足生活 真情表達

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0048-01

1 開放習(xí)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》貫徹了這樣的思想：只有為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學(xué)生表達出自己的主觀感受。因此，在作文指導(dǎo)中，我們的思路是“先開放，再規(guī)范”給他們以自由的天地，盡可能地讓學(xué)生有自由寫作的空間，充分調(diào)動他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的才思與寫作激情，在他們對寫作產(chǎn)生興趣時，再加強基本功訓(xùn)練，教給他們一些“規(guī)矩”，效果就不一樣了。

1.1 指導(dǎo)自主擬題

每個單元組教學(xué)一開始，我就把教科書上本組作文的內(nèi)容寫在黑板報中的“作文命題”一欄中，讓學(xué)生根據(jù)要求自擬題目，共同評議。例如，第九冊第5單元中要求學(xué)生以《未來的……》為題，展開想象寫一篇作文。全班50多名學(xué)生根據(jù)自己的想象，每人擬出的題目都不一樣，有《未來的房子》《未來的玩具》《未來的學(xué)校》《未來的老師》……一個題目就是一個學(xué)生獨特的想象，思路開放了，也就減少了作文千篇一律，無從下手的現(xiàn)象。

1.2 放寬寫作體裁

在教學(xué)中，我適當(dāng)讓學(xué)生嘗試寫寫他們喜聞樂見的兒童詩、童話、寓言；嘗試讓學(xué)生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的科技小作品寫解說詞；為口語交際課撰寫小品、相聲；為家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝寫導(dǎo)游詞；為家鄉(xiāng)小吃擬廣告詞。此外，我還讓學(xué)生寫尋物啟事，招領(lǐng)啟事、廣播稿、建議書等。聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生嘗試用各種體裁直抒胸臆，不必拘泥篇章結(jié)構(gòu)，無需苛求中心明確，只要相信自己的眼睛，忠實于自己的心靈，真正做到有感而發(fā)。

1.3 收集寫作素材

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，教師要樹立大語文觀，重視開源拓流，積極創(chuàng)造條件，把學(xué)生的視野引向社會，引向大自然，參加社會實踐，獲取豐富的寫作素材。

平時，我?guī)W(xué)生出去參觀訪問，到效外野炊；安排學(xué)生參加力所能及的勞動，做適量的家務(wù)事；游覽家鄉(xiāng)的名勝古跡；組織學(xué)生到社會上進行調(diào)查，寫專題報告；結(jié)合課外閱讀，看電影和電視，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記等。學(xué)生親身參加了活動，情感得到了體驗，感受到生活的多彩多姿，再加上教師對學(xué)生的思維不加束縛，此時學(xué)生寫出來的“隨筆”或“觀察日記”都比課堂要好。事實證明，如果寫作是處在一種自由狀態(tài)下，學(xué)生將能發(fā)揮出他的潛能，而不大愿意說假話。

2 立足生活實際，指導(dǎo)真情表達

一個人能用語言表達自己的思想情感，的確是一件幸福的事。習(xí)作中，學(xué)生的思路廣了，有話可說了，并不意味著就能寫出真情實感。教師還要立足生活實際，多方面，多渠道地引導(dǎo)學(xué)生表達出真情實感。正如《標(biāo)準(zhǔn)》所說的：“能把自己的見聞、感受和想像寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實。”就指導(dǎo)學(xué)生“真情表達”而言，我進行了以下幾點嘗試。

2.1 少典型，求真實

葉圣陶先生明確提出：“習(xí)作一課，我謂宜認定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已。”葉老所說的“標(biāo)的”，實質(zhì)上為我們指明了作文教學(xué)的目的和任務(wù)。即學(xué)生的作文能力寫到文理通順，就算達標(biāo)了。教師不要隨意拔高對學(xué)生的要求，少講新奇典型，但求平常真實。例如，一名學(xué)生在《野炊》一文中，這樣寫到：“聽說明天去野炊，我急忙跑回家里。見到媽媽，我剛說：‘媽媽，明天我要去野炊……’話音未落，媽媽瞪了我一眼，說：‘又要錢了，對不？’見此情形，我立刻拍起媽媽的‘馬屁’，媽媽被我逗樂了，給了我30元錢，我摟著媽媽直喊：‘媽媽萬歲！’不到一小時，錢被我花得一分不剩，真爽！”多么樸實的語言，這就是精彩，因為它真。

2.2 少說教，多交流

表達是習(xí)作的關(guān)鍵。《標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作表達上降低了要求，只提出“有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點符號。”以鼓勵學(xué)生自由傾吐，表達真情實感。因此，我們應(yīng)新生學(xué)生的童言稚語，鼓勵學(xué)生“我口說我話，我手寫我心，我手抒我情”生動自如地表達情感。

首先，說是寫的基礎(chǔ)，平時，我盡量創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的口語交際氛圍，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)，自我鍛煉的機會，讓學(xué)生想說、愛說。然后鼓勵學(xué)生在“說—聽—評—議—賞”過程中，不斷完善自己的語言，最后指導(dǎo)學(xué)生把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。這樣就能有效地達到讓學(xué)生真實地記真人，敘真情的效果。

例如，一名學(xué)生在口語交際隨筆中寫到：“也許是第一次學(xué)炒菜的緣故吧，看到鍋里的油辟哩啪啦地響，我心里怦怦直跳。我二話沒說，把打好的雞蛋往鍋里一倒，胡亂炒了幾下，就手忙腳亂地裝入盤中。我夾起一塊嘗了嘗，真難吃！原來我忘了放調(diào)料。”

3 拓寬評改途徑，培養(yǎng)自改能力

葉老先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人。”教師要進一步開放作文評改的途徑，讓學(xué)生真正參與評改。在初稿完成后，我選出6篇習(xí)作在班上張貼、傳閱。作文講評課上，請選中習(xí)作的作者上臺讀原作，講講寫作意識（思路），讓同學(xué)們評一評。然后以小組為單位，讓學(xué)生把自己的習(xí)作在小組上互評互改，大家當(dāng)“小老師”，找出習(xí)作中的好詞、好句、好段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，懂得只有會欣賞他人、善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，才是好“老師”，鼓勵學(xué)生寫“習(xí)作點評”。教師巡視，相機參與評改活動，發(fā)現(xiàn)典型問題，在班上作統(tǒng)一指導(dǎo)。

心理學(xué)研究表明：一個人的勞動成果如果得到別人的承認和褒獎，就會產(chǎn)生一種成就感，自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。因此，開放學(xué)生作文評改的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“自能作文”的能力，不僅能促進學(xué)生不斷地提高練筆的積極性和習(xí)作水平，又能使學(xué)生在評改中自然地流露出真情實感。

總之，在作文教學(xué)中，要想改變習(xí)作中空洞、干癟、虛假的現(xiàn)象，教師就要樹立以人為本的教育思想，尊重學(xué)生的情感體驗，把真實的“世間萬相”和“真情流露”作為習(xí)作內(nèi)容的追求目標(biāo)。這樣，孩子就會少許多拘束，流露的情感就會更真實，語言更有靈性、個性，在習(xí)作時“海闊憑魚躍，天高任鳥飛！”