初中數學合作學習有效策略研究

摘 要：當今社會是競爭與合作并存的社會，擁有合作意識的人才能在社會上取得長久的發展。中學階段作為學生德、智、體、美、勞全面發展的黃金階段。在這個階段培養學生的合作意識有著很大的可能性。初中數學科目作為培養學生理性思考能力的重要科目，在數學教學中開展合作學習，注重學生合作意識的培養對學生的發展能夠起到很大的促進作用。

關鍵詞：合作游戲 有效策略 研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0046-01

1 合作學習的價值

20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。合作學習在很多領域都被提及，其內涵主要界定為合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。合作學習是從教學過程的集體性出發，是針對傳統的教學只注重教師的灌輸學生的被動接受而忽視了同伴之間相互配合相互作用這一弊端而提出來的。合作學習的著眼點既在于學生的學習又在與同學之間人際交往的改革，將合作性的團體結構納入到學科課堂教學實踐之中來。從而注重了師生之間、生生之間的互動。新的合作學習理念，將合作觀、合作意識納入到課堂教學中來，不僅強調學生之間在學習小組中的合作也強調在合作過程中彼此“學會生存、學會學習”，與此同時，學生也要“學會關心、學會交往”和“學會合作”等能力也是學生立足于社會所必須的能力。數學課堂上，學生的合作意識的培養比其他課堂更有效。學生在數學課堂上所學到的更多是數理邏輯知識。當遇到一些比較困難的數學題目時可以向別人請教，在請教的過程中學生既有利于數學知識的掌握，又有利于學生合作意識人際交往能力的提高。這與聯合國教科文組織的人才培養要求和以及學生適應21世紀生存的能力都是相適應的。同時，合作學習也是提高學習效率的有效方式。

2 初中數學合作學習的具體開展方式

在文件《義務教育數學課程標準（2011 年）》中明確指出：“通過獨立思考或者合作交流感悟數學的基本思想，引導學生在參與數學活動的過程中積累基本經驗，幫助學生形成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質疑等良好的學習習慣。”合作學習不僅是一種新的教育理念，同時也是一種新的教學方式。

2.1 數學教師明確自身的角色

為了更好的開展合作教學和學生進行合作學習，數學教師必須明確自己的角色。中國傳統意義上的教學是教師的灌輸式教學，教師將知識分解后講給學生聽，學生只用接受教師的傳授就行而不用自己花太多的時間去進行消化。這種教學方式在新課改提出以后被得到否定，教學教師應該在教學中注重對“教師為主導，學生為主體”這個概念的理解。數學教師要實施合作教學法教學就應該在注重自身主導作用發揮的同時，強調和注重學生主體作用的凸顯，畢竟數學學習和學生合作能力的提高都需要學生自己來努力，只有學生自己重視了才能取得好的效果。在學生數學合作學習的過程中，數學教師應該是一個組織者和引導者。在教學過程中為學生組織和創設讓學生合作學習的環境，在環境創設以后對學生進行積極的引導，引導學生參與到合作學習中來。

2.2 數學教師根據數學學科的特點進行合作教學

數學教育是中學教育的組成，它在發展和完善人的教育活動中，在形成人們認識的世界的態度和思想方法方面，在失去社會進步和發展的進程中起著重要的作用。初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。而學生的思維發展程度和完成任務的能力對學生以后的人生發展都有著很大的影響。如果在學生期間沒有好好鍛煉學生的思維能力和完成任務的能力，那么學生今后的發展都會有極大的負面印象。中學數學教師應該根據數學這門學科注重學生的邏輯能力和思考能力的發展這個有別于其他學科的特點對學生進行合作教學。數學教師在數學教學的時候應該讓學生自己多根據自己的實際情況結合數學學科的特點對學生實行合作教學，讓學生在數學學習的同時自身邏輯思維能力、思考能力和合作能力都能得到提高。

2.3 數學教師根據中學生的特點進行合作教學

1989年美國學校數學課程和評價標準曾明確指出，“小組合作為學生們提出問題、展開討論、嘗試錯誤、學會傾聽他人的意見，提出建設性的批評以及總結他們的發現提供了一個很好的組織形式。”初中學習與小學學習有很大的不同，初中是由小學向高中過渡的時期，學生的身心發展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性大，既是掌握基礎知識、基本技能的最佳時期，又是為今后發展創造條件的重要時期。與小學階段的學習相比，表現出以下明顯的差異。

學習內容逐步深化、學科知識逐步系統化、學習成績分化日趨激烈、學生在學習中的自主能力日顯重要、學習的自覺性和依賴性、主動性和被動性并存。初中學習階段是學生的成才與發展的重要階段，這個階段的學生有著自身的生理和心理發展特點，數學教師作為數學教學的引導者應該在教會學生數學相關能力的同時把握學生的發展特點，使學生能夠綜合發展。

2.4 數學教師找準合作契機使學生之間相互合作

數學這門學科的特殊性決定了許多數學問題十分適于小組討論。而小組討論的過程就是學生之間相互合作的過程。學生在數學問題討論的過程中也是培養學生的問題意識和合作意識的關鍵時候。數學教師在數學教學的過程中應該找準合作契機使學生之間能夠相互合作。這種契機既可以存在于師生之間也可以存在于同學之間，彼此之間因為某一道數學題目而進行討論，在討論的過程中數學教師應該對學生進行適當的引導，教會學生之間如何進行合作。數學成績較好的同學應該幫助數學成績較差的同學，在討論的過程中幫助成績較差的同學再現一些定理與公式，在合作的過程中，成績較好的同學能夠對相關數學知識進行復習，而數學成績較差的學生能夠總結自己在哪些知識點上還需要繼續努力。通過這種方式可以使學生認識到自己數學學習的不足，提升學生的能力。

數學合作學習的開展需要數學教師與學生一起努力，同時，也需要家長和社會為學生的合作能力的提高提供一定的環境。只有大家都重視合作，才能使學生得到全面的發展。

參考文獻

[1]吳潔.合作學習提高初中數學課堂效率[J].現代閱讀，2013（3）：477.

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