關(guān)于情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究

摘 要：在新課程課標(biāo)中，歷史教學(xué)有著具體而又明確的要求創(chuàng)設(shè)情境來進(jìn)行。而創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于學(xué)生來說，是一種特殊而又有效的能力鍛煉途徑。因此，這里就要求我們把情境教學(xué)來貫徹歷史教育的始終。探索如何在初中歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境教學(xué)，進(jìn)而研究出運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中的途徑，對(duì)于改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生能力有著重要的作用。為此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了相關(guān)方面的探索。

關(guān)鍵詞：初中歷史 情境創(chuàng)設(shè) 情境教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0042-01

在課堂上，情境教學(xué)的運(yùn)用就好像是登上了藝術(shù)的舞臺(tái)，能夠運(yùn)用生動(dòng)而又感人的場(chǎng)面來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分的投入到課堂上來；相反，枯燥無味的教學(xué)則會(huì)讓很多學(xué)生感覺不到吸引力，調(diào)動(dòng)不起來他們的積極性。進(jìn)而會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)绊憣W(xué)生的能力培養(yǎng)。因此，在課堂中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情境設(shè)定，進(jìn)而活躍課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

1 運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)在歷史教學(xué)中的意義

所謂的情境教學(xué)方法，也就是通過課堂教學(xué)講解將學(xué)生的情感活動(dòng)貫穿到認(rèn)知活動(dòng)中來，進(jìn)而能夠開發(fā)出學(xué)生既能夠?qū)W得生動(dòng)活潑、又能夠推動(dòng)學(xué)生的能力提高的路徑。而由于歷史知識(shí)具有濃郁的傳承信息，加之其自身具備的故事趣味性有效的為情境教學(xué)提供了便利。可以通過相關(guān)事件再現(xiàn)、人物重現(xiàn)等來進(jìn)行故事的再演繹等。所有這些可以通過相關(guān)的真誠感情投入、渲染語言、運(yùn)用實(shí)物、模型、圖等來進(jìn)行人物的再塑造和故事還原。伴隨著計(jì)算機(jī)軟件和高科技手段的運(yùn)用，使得歷史課堂中情境的設(shè)定更加的方便，可操作。

1.1 以情境模式帶動(dòng)學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

在情境教學(xué)中，最為鮮明的特點(diǎn)就是，能夠把曾經(jīng)長(zhǎng)期忽視的感情因素等放在教學(xué)中的應(yīng)用位置，因此，它也就超越和突破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為情境設(shè)定與理性至上、知識(shí)本位放在了同等重要的位置。而在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)中，能夠把最佳情境創(chuàng)設(shè)和模擬出來，這樣就有利于培養(yǎng)學(xué)生的感情，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)及語言，進(jìn)而能夠通過對(duì)于歷史事件和歷史人物的具體再現(xiàn)，進(jìn)而能夠使學(xué)生受到感染，進(jìn)而強(qiáng)化愛憎情感，使語言能夠深入到人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生能夠情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物緊密的結(jié)合起來，融入到人物的情感中來，進(jìn)而能夠使學(xué)生有感而發(fā)，設(shè)身處地的想到當(dāng)時(shí)的狀況，更使學(xué)生能夠悟出其中的道理。而歷史思想教育內(nèi)容與知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的相同性，決定了在歷史教學(xué)中，不僅僅要傳授給學(xué)生們知識(shí)，更重要的是要把思想教育方面的洗禮帶給學(xué)生們。進(jìn)而通過雙方之間的溝通和互動(dòng)，通過情景的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感和道德，進(jìn)而通過多媒體等現(xiàn)代手段，使得學(xué)生全身心的投入到豐富的歷史海洋中，得到感染和教育，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

1.2 以情境創(chuàng)設(shè)帶動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性

在教學(xué)中，大家要明白一個(gè)情況，我們不是為了創(chuàng)設(shè)情境而去創(chuàng)設(shè)情境，而是能夠站在較高的位置，通過創(chuàng)造出一個(gè)環(huán)境與人的活動(dòng)能夠和諧統(tǒng)一的高度來創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而進(jìn)入情境。在情境的創(chuàng)設(shè)中，其目標(biāo)是要立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，從學(xué)生的需要出發(fā)，具備自主設(shè)置、情感伴隨、主題鮮明等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生快速而又全身心的投入到教學(xué)情境設(shè)定中，通過在情境中的感觸與領(lǐng)悟，能夠進(jìn)一步的探索、追究、操作等，進(jìn)而最終鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。也就是說，情境環(huán)境的優(yōu)化，可以為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)主題地位基礎(chǔ)，開辟了另外一種實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)活潑的有效途徑。因此，可以看得出，情境教育的最終目的也就是通過一定的手段，對(duì)于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和提高，進(jìn)而通過學(xué)生的參與，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升的教育手段。最佳初中歷史教學(xué)，也就是通過一節(jié)課的課堂教學(xué)，歷史老師能夠掌握歷史學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)方法，通過對(duì)于學(xué)生的心理感知能力和年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而運(yùn)用一定的情感手段和各種教學(xué)手段，比如說肢體語言、PPT、電影、微博等方式的創(chuàng)設(shè)，能夠創(chuàng)造出形象而又生動(dòng)的氛圍和環(huán)境，進(jìn)而能夠從各個(gè)方面使得學(xué)生能夠仿佛進(jìn)入到一個(gè)身臨其境的環(huán)境中，讓學(xué)生在輕松愉悅而又具體的環(huán)境中去了解和學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)思想上的升華。

總的來說，最佳的情景教學(xué)和設(shè)定，也就是通過環(huán)境的設(shè)定和感情的有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生感情的發(fā)展，更關(guān)注來自主體的感受，從而達(dá)到知識(shí)與情感的有機(jī)結(jié)合于升華。而在初中歷史教學(xué)中，能夠設(shè)定出最佳的教學(xué)環(huán)境，有利于完成歷史教學(xué)，更符合歷史教學(xué)的特點(diǎn)和方法。

1.3 以情景教學(xué)來完善教育理論與實(shí)踐

從現(xiàn)實(shí)中來說，情景教學(xué)不是舶來品，也不是純理論的捏造，而是結(jié)合了中外古今優(yōu)秀的學(xué)者和教育家與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，在近30年來產(chǎn)生和發(fā)展。而我國(guó)的情景教學(xué)有著濃郁的自身特色，與民族文化緊密結(jié)合，并汲取了豐富的養(yǎng)料和營(yíng)養(yǎng)。反之，情景教學(xué)也為弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)做出了巨大貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這一成果又有著豐富的指導(dǎo)意義。

2 情景教學(xué)設(shè)定在初中歷史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑

2.1 充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生的心理具有強(qiáng)烈的好奇心，總是希望在思維中天馬行空的去相信和理解。在初中歷史教學(xué)中，如果能夠充分的運(yùn)用到多媒體手段，帶給學(xué)生豐富生動(dòng)的畫面及具體而又形象的效果，會(huì)進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而投入到歷史學(xué)習(xí)中。

2.2 充分利用歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情感

在初中歷史教學(xué)中，首要人物就是需要讓學(xué)生從愛國(guó)方面出發(fā)，培養(yǎng)其愛國(guó)情感。這就需要設(shè)定情景，通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓學(xué)生能夠從中體味，學(xué)習(xí)到歷史人物崇高的人生境界，達(dá)到教學(xué)目的。

2.3 充分利用情景語言，激發(fā)起感情交流

能夠充分的利用一些生動(dòng)而又形象的語言，對(duì)于歷史場(chǎng)面重新的在現(xiàn)，發(fā)掘出歷史中包含的豐富的感情材料和知識(shí)，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生動(dòng)之以情，使得學(xué)生身臨其境。拿“黃海大戰(zhàn)”時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的感情？就需要老師生動(dòng)而又形象的講述：當(dāng)致運(yùn)艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦將士壯烈犧牲，即將沉沒之時(shí)，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒，義不獨(dú)生，搖手拒絕，最后隨著洶涌的激流波濤融入了黃浦江。教師的講述似春風(fēng)化雨，使學(xué)生受到了一次生動(dòng)的愛國(guó)教育。

通過上述的方法和分析，我們可以看到，利用情景教學(xué)，既可以使得學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的啟發(fā)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)能力，又使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的同時(shí)，還享受于學(xué)習(xí)。同時(shí)又能夠在日常授課中，完成作為一個(gè)初中歷史老師，完美的完成教學(xué)任務(wù)，獲得更多實(shí)踐果實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]芮紅磊.中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（6）：144-145.

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