中學化學教學中開展自主、合作、探究學習的研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，高中化學教學也面臨著新的挑戰。根據新課標的要求，高中化學教學應完成四方面內容：增強化學科學素養、面向所有學生、提倡探究性學習、重視和實際生活的聯系。化學教師更應圍繞新課標要求，解放觀念、創新教學模式，正確運用自主合作探究學習方式，以增強教學效果，讓學生成為學習的真正主人。

關鍵詞：高中化學 教學方式 探究性學習

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0031-01

原來的教學方式主要通過灌輸方式，讓學生被動接受知識。教學方式單一，課堂枯燥，因而學生學習興趣低，課堂效率也不高。隨著新一輪的課堂改革日益深化，要求教師改變傳統的教學方式方法，倡導以“自主探究合作”為主的多元化自主學習，進一步提升學生的自學能力和學習興趣，增強化學課堂實效。

1 自主合作探究教學的意義

外國教育學家認為，學習必須讓學生和相關的具體環境發生互相作用，并通過積極的探索及認知，在原有的經驗前提下，通過對知識的同化與順應，形成新的認知結構。這樣的學習過程才具有意義。對知識學習的過程屬于接受的過程，也屬于發現、創造的過程。因此，在傳授知識時，最佳的方式就聽正確引導學生，讓他們自己去發現，自主去探究。

自主合作探究的目的主要有以下三點：（1）學生在自主探究的過程中去發現、了解，認知并掌握知識，引導他們自主學習。（2）在探究過程中，學生間通過互相交流及合作，探究知識。探究學習也是培養他們形成探究意識，具備探究能力的主要手段。（3）使學生在拓展創新的聯想過程中去體會化學知識的應用過程，進而增強他們綜合運用化學知識解決生活實際問題的能力。

2 高中化學課堂教學中開展自主合作探究的主要措施

2.1 創設探究情境，讓學生自主學習

化學教師首先要結合學生的學習情況和身心發展規律，根據新課標及教材內容的要求，制定三維導學提綱，分別從知識、能力、情感態度、價值觀等方面進行設置，幫助學生確定學習目標。要求學生先自主預習新知識，細讀教材內容，仔細思考，查找資料，遇到無法解決的問題作好相應標記。比如在學習“化學反應和速率”時，教師可設置如下問題情境導學：（1）結合化學實驗與日常生活，大家能列舉出有哪些反應速度較快的，哪些反應速度慢？（2）你是如何判斷反應快慢的？對于反應快慢，怎樣才能定量說明？（3）有什么方法能讓反應變快或減慢？這樣，帶著問題，使學生利用已有的知識去嘗試探究，慢慢形成自覺習慣，培養自學能力。

2.2 注重實驗探究過程，激發學生探究欲望

化學知識的掌握和化學實驗緊密相連。因此，化學實驗也成為開展探究性合作學習的重要途徑。過去，演示實驗是化學教師常用的一種教學方式。盡管它簡便有效，節約時間，不過，無法讓每個學生都清楚觀察到實驗的整個過程，更不能滿足學生親自動手實踐體驗的要求。因此，化學課堂依然是以教師講授為主。而探究性學習則從根本上轉變了這種模式，強調以學生為主體，將課堂還給他們。教師要多創造條件，將以往的演示實驗盡量轉化為探究性實驗。這樣，使學生在實踐中，通過動手動腦來感知知識，體驗成功的快樂。新課改要求轉變學習方式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。實驗教學可利用小組合作探究的方式，組織學生去探究、合作，培養探究精神和合作意識。在開展探究式化學實驗時，首先就是要做好實驗方案的設計。讓學生自己設計相關的實驗活動，明確探究目的。在探究過程中，學生就會暴露很多問題，也會有獨特的自我見解。這樣，有助于教師掌握學生的學習情況，便于“對癥教學”，也能使學生的潛力得到進一步挖掘。針對比較簡單的實驗，教師可盡量讓學生自己去做。比如，開展探究實驗“Fe（OH）3膠體硫酸銅溶液光束照射時的現象”進而了解膠體所具有的特性。對于比較復雜的實驗可由師生共同合作完成。比如，銅鋅原電池帶鹽橋電極反應實驗等。

2.3 重視合作交流，并展示探究成果

合作是現代人必備的一項能力。由于學生間的差異性，要求化學課堂教學一定要使學生能多與人合作和交流。探究活動中，由小組長負責組織開展組內交流和合作。這樣，完成本組的初步探究成果。然后，在課堂上開展組間交流。針對小組間的不同意見，教師要正確引導，仔細了解他們的意見和觀點，讓他們利用化學實驗、觀察、查找資料、討論等多種方式來尋找答案。然后，將交流學習得到的成果展示到黑板上。這樣，為學生營造一個民主平等、輕松自由的學習氛圍，讓學生的思維火花互相碰撞，使他們體會到初獲知識的喜悅，并逐漸感知到新知識的重要環節。

2.4 注重將點評和探究相結合

形成一套科學合理的評價機制，不僅有助于合作探究活動的有效開展，而且可以極大增強學生間的競爭意識，進而構成“合作——競爭——合作”的良性循環模式。教師最好將評價機制分為兩方面，即探究過程與探究結果的評價。可以讓小組成員填寫個人評價表和集體評價表。當每次合作探究活動完成后，教師便指導學生客觀、如實地填寫自我評價表。教師也需對學生作出客觀、公正的評價。這樣，也有助于準確、及時地對學生進行提醒及點撥。讓學生充分嘗試到學習的快樂和成功的喜悅。

2.5 注重課堂延伸、貼近生活，讓學生自主發展

化學和我們的日常生活息息相關，適當選擇當前社會中的熱點問題，組織學生在課堂外利用空余時間進行探究性合作活動。如結合多地出現了持續的霧霾天氣，空氣質量為何這樣呢，是什么原因造成的？對我們的生活有什么影響？通過這些貼近生活的例子，讓學生們很感興趣，主動參與到調查與探究當中。

同時，也可以根據教材內的科學探究活動，讓學生通過實踐來解決生活中實際的問題，從而獲得對化學有性的學習經歷及體育。比如，“含氯化合物的漂白及消毒作用”在實驗過程中，根據所學知識了解到氯氣和熱的Na（OH）發生反應后生成的產物中沒有次氯酸鈉。部分學生還把漂白粉加入到濃鹽酸中加熱，但觀察到重新生成氯氣。這些知識都是課本上沒有提出的知識，能極大豐富學生的化學實驗知識，也鍛煉了他們的實踐能力。

總之，隨著高中新課改的全面推進，高中化學教學的主要方式會逐漸以探究合作性教學為主，培養學生的自學能力和探究能力，也真正將課堂還給學生。

參考文獻

[1]姚斌.淺談新課程高中化學課堂教學中自主合作探究學習[J].當代教育論壇，2011（10）：121-122.

[2]任衛紅.如何讓探究性學習走進高中化學課堂[J].試題與研究（教學論壇），2012（1）：40.