自主學習在初中數學課堂中的應用探討

摘 要：培養學生的自主學習能力，是開展素質教育的基本目的之一。數學教育是素質教育的重要組成部分，因此，必須通過有效的教學策略，培養學生形成良好的自主學習的習慣，激發學生自身的最大潛能，使學生的綜合素質得到全面提升。本文從創設情境、設置疑問、加強信息反饋與調控等方面論述了自主學習在初中數學課堂中的應用，旨在培養初中學生的自主學習能力，提高初中數學課堂的教學效率。

關鍵詞：初中數學 教學 自主學習 情境 應用 引導

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0024-02

《數學課程標準》明確指出，學生是學習的主人。數學教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。在初中數學教學中引導學生自主學習，是為了培養學習型、應用型和創新型的高素質人才，使他們能夠適應社會發展大潮，在日趨激烈的競爭中立于不敗之地。因此，在初中數學課堂中，教師應結合教學需要，著重培養學生自主學習數學的能力，使學生取得最佳的學習效果。下面我結合教學實踐，談談自主學習如何有效應用到初中數學課堂中。

1 通過創設情境來引導學生自主學習

1.1 引入游戲活動，增加數學趣味

新課程改革倡導學生從游戲和動手實踐中學到知識，從積極性的調動中體驗到學習數學的樂趣。初中生正處于青春期階段，活潑好動是他們普遍的特點，因此，適當地引入一些游戲活動到數學課堂中，達到“學”和“玩”的巧妙結合，可以營造出良好的游戲情境，使學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”。例如，在講授《三角形全等的判定》時，我讓學生根據要求事先裁剪好若干不同的三角形，在課堂上看看誰裁剪的三角形可以重合起來，學生群情洶涌，紛紛行動起來，結果發現按相同要求裁剪的三角形一定是全等的，如此學生自主參與課堂學習的積極性大大增加。學生在經過親自動手實踐后，對知識的生成會有更加直觀的認識，對三角形全等的相關知識也能更快地掌握。在初中數學課堂中，根據教學需要和學生的年齡特點，適當地設計一些游戲活動并動手實踐，可以營造一個氣氛熱烈的教學情境，激發學生參與學習探究的興趣，使學生更加樂意自主學習、積極參與，引導學生對數學知識的生成產生探究欲望，從而體現以學生為本的教育精神。

1.2 借助名人典故，激發求知欲望

對于初中學生而言，講故事是他們比較喜聞樂見的課堂形式，能夠調動他們自主學習的興趣，把他們的注意力集中在課堂上。教師所安排的故事應該是富含哲理、有一定思想性的，可以讓學生在潛移默化中受到教育，得到熏陶。借助一些名人典故，可以讓學生清晰地知道數學知識是如何形成的，以及數學知識的本質；可以創設出充滿趣味的故事情境，促進學生對數學知識的理解，激發學生強烈的求知欲望。例如，在講平方根的相關知識前，我講述了一個關于希伯斯的故事，他是古希臘數學家畢達哥拉斯的門徒。希伯斯堅持真理，認為“自然界中一定存在著無理數”，而最后他卻被其他無知的門徒扔進大海……故事娓娓道來，學生的注意力格外集中，我再趁此時機導入新課，馬上把學生的激情帶入全新的教學環節當中。數學學科和其他理科一樣，通常會給學生神秘而又枯燥的感覺。通過給學生講述數學名人典故，拉近了數學學科與學生的心理距離，為數學課堂教學營造良好的氛圍，不但培養了學生的科學精神和人文精神，而且刺激了學生強烈的求知欲望，達到自主學習的最終目的。

1.3 制造探究懸念，煥發課堂活力

在數學教學中，探究活動是必不可少的教學方法。通過學生動手實踐、自主探索，讓學生在探究活動中體驗數學的魅力，體驗數學與生活之間的密切關系，可以使學生在體驗中領會數學的本質，在領會中把數學知識用到實處。如在講平面直角坐標系時，我先讓學生在課室外等候，這時學生不由得心生懸念：老師意欲何為？其后，我讓學生走進課室，根據指定的座位序號找出相應的座位，使學生對有序實數以及平面內點的關系建立初步的認識，明白數學知識并不只是虛擬的空間知識，在生活中的應用也很廣泛，從而產生對平面直角坐標系的學習興趣。教師完全可以合理利用課堂時間來制造探究的懸念，變封閉呆板的教學為開放有趣的教學，誘導學生自主探究實踐，大大拓展了學生自主學習的空間。學生能夠在探索問題、解決問題的過程中，形成良好的自主學習的能力和創新意識，促進學生個性更好地發展。

1.4 聯系周邊生活，培養應用能力

數學新課標要求數學更加貼近生活，提倡數學知識源于生活、用于生活，讓學生在實際生活和熟悉場景中建立對數學的認識，從而拉近數學知識與實際生活之間的距離，并使學生學會運用數學知識和方法來表達思想感情。因此，初中數學教師平常要多留心生活，多思考教學內容與實際生活之間的結合點，在課堂中設計與現實生活密切相關的教學環節，創設出學生熟悉的生活情境，將鮮活的素材導入教學活動中。例如，在講解軸對稱圖形的知識時，我創設了一個教學情境，讓學生看看自己的周圍，哪些東西是軸對稱圖形？問題顯得簡單，但需要學生有觀察力，學生都擦亮了眼睛，爭先恐后地答：“課室、桌椅、鉛筆、文具盒、水杯”，還有的學生說：“衣服、鞋子、人臉”等等，答案不一而足，豐富多彩。學生的思維變得開闊，使數學知識與周邊生活有了良好的對接。學生們會發現，周邊生活中蘊含著豐富的數學知識，學好數學可以更好地為生活服務，從而使學生養成自主學習數學、活用數學的良好意識。

2 通過設置疑問來創造自主學習空間

正所謂“學起于思，思源于疑”，“疑”的產生是思維活動的動力源泉，是學生探究知識的起點，也是學生自主創造學習空間的關鍵所在。教師把握合適的時機來設置疑問，可以引導學生產生思考，使學生深入疑問中分析問題、解決問題，從而形成良好的自主學習的能力。

2.1 以疑問引導學生走進課堂

在初中數學課堂中，教師的提問應遵循“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的原則，以疑問引導學生通過獨立思考來尋求解決問題的最佳方案。教師可以利用教材內容和學生的求知心理的契合，來制造一個“認知矛盾”，從而帶出疑問，令學生體驗到“心求通而未得、心欲言而不能”的感受，從而產生強烈的自主探究意識。

學生一旦產生疑問，教師大可不必立即公開結論，更加不能草率地否定學生的質疑。這時，教師不妨把疑問交由學生去解決。如在講解三角函數的知識前，我讓學生化身為一個小建筑師，思考一個問題“如果我們學校要建一座高6 m的雕塑，在校門口處測得雕塑頂部的仰角是15°，大家可以算出雕塑到校門口的距離嗎？”學生很快就進入了角色，紛紛拿出紙和筆來畫圖計算，很快他們發覺以現有知識很難解決這個問題，于是我趁機開講三角函數中直角三角形的邊角關系，從而使學生輕松地走進數學課堂，帶著問題去學習新知識，以新知識去探究之前碰到的疑問。學生自主學習的熱情進一步高漲，飽滿的精神狀態使他們很快就掌握了新知識，學習效率也大為提升。

2.2 以疑問引導學生延伸到課外

當代美國教育哲學家布魯巴克說，最高超的教學藝術在于讓學生自主地提出問題。傳統教學從最初的“滿堂灌”到后來的“滿堂問”，一直沒有脫離以教師為中心的模式，因而學生只知課上認真聽講、課后埋頭苦學，以致于學習效果不能盡如人意，而讓學生自主生疑，則可以使他們從大量的思維活動中學會自主探究。初中生通常有著極強的好奇心，他們的思維能力就是從對疑問和好奇的探究開始的。因此，教師應從學生的年齡和心理特點出發，最大程度激發學生的主動性、積極性和創造性，鼓勵學生踴躍參與、大膽嘗試，鼓勵學生深入問題進行思考分析，鼓勵學生放飛思維的翅膀，把問題帶出課堂，使自主學習延伸到課堂之外，讓學生從自主學習的帶動中再衍生問題，從而把自主學習推向更深、更高的層次，在從無疑到生疑、從生疑到釋疑、從釋疑到質疑再到生疑的回環往復中，培養學生成長為學習型、應用型和創新型的高素質人才。俗話說：“教無定法，貴在得法”，只有讓學生真正把握學習的主動權，讓學生在課外也能“動”起來，才能全方位地培養學生的自主學習能力，使初中數學課堂教學收獲更加理想的效果。

3 加強自主學習過程中的信息反饋與調控

自主學習過程中的信息反饋與調控，是指教師根據教學目標和要求而實施的動態系統。在此系統中，教師按照特定的計劃和層次向學生傳遞一些信息，學生在接收信息后把結果反饋給教師，教師經過分析作出判斷，并對信息的再輸出進行調控，靈活地變換教法，達到教學相長的高效課堂教學。首先，教師在課前要根據學生的主體性和效率原則，制定科學的反饋計劃；其次，要確定以什么方式來收集課堂教學信息，如口語反饋、情態反饋、文圖反饋等；再次，對反饋信息的調控有幾種手段，如及時激勵啟迪、及時明辨是非、及時調節節奏、及時調節難度、及時調整作業等。學生自主學習過程中的信息反饋與調控是有機的結合體，不可割裂，只能加強。教師只有在此過程中加強動態跟蹤學生的反饋信息，及時調整教學策略，修正教學中不合宜的方法，才能取得良好的教學效果。

4 結語

傳統的初中數學課堂中教學模式刻板僵化，方法一成不變，難以調動學生對數學的學習興趣，也難以培養學生良好的思維能力和學習能力。我們堅信，在初中數學課堂中優化學生自主學習的策略，打造一個生動活潑、豐富多彩的數學課堂，讓學生成為學習的真正主人，能使學生的積極性、主動性和創造性得到更好地發揮，對培養學生自主學習的能力起到巨大的推動作用。

參考文獻

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